孙兴林

有人说，“三维目标蛮好的，又要搞一个核心素养的新花头，讲核心素养是不是要弱化知识的教学，或核心素养背景下教学策略该怎样设计等”，这实际就是学科知识转化为学科核心素养之关系问题，现就以化学知识与化学核心素养谈点肤浅认识。

一、化学知识是建构化学核心素养的载体

基础教育课程改革经历了以双基到三维目标，再到核心素养的转变，是后者对前者继承整合和提升，是人们对人素质的培养认识质的飞跃。其关系是（见图一）：

无论是三维目标还是核心素养目标，其落实都要以具体知识为载体。知识是教学活动得以开展的载体，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成了天源之水、无水之木，教学是无法脱离知识而单独存在。因此，教学的产生和维持，人的成长和发展都无法脱离知识而单独存在。但如何教知识，必须深刻理解知识固有的含义。知识实质是人的认识，是人思维的过程和结果，既要理解知识静态的结论性，更要理解知识的思维属性。目前一些教学存在的突出问题：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的，出现课堂满堂灌现象，知识被绝对化了，神圣化了，把学生掌握知识、技能成为唯一教学目标，教育成了“为了知识的教育”，而能力和素养被弱化了，被边缘化了，有知识没有能力缺素养成为教学最突出的致命问题。因此，一方面要教知识，而另一方面更重要是要教思维，教思维的方式方法，教人学习人认识世界的过程及其所具的科学精神，教人学习人表达认识过程和结果的方法，理解知识的功能化，理解具体知识在发展学生认识的宽度和深度。……