李静

【摘   要】 大学英语教师要在长期的课堂教学实践中逐渐形成有效的教学思想、技巧和风格，在实现大学英语知识目标的基础上，提升学生的综合语用能力。同时，利用有限的课堂时间以及即时性的教学任务，对教材内容进行适当地取舍，完成从听和读的输入到说和写的输出，实现大学英语课堂教学效果和价值的最大化。

【关键词】 知识目标;大学英语;教学实践

Teaching Practice in College English Classrooms Based on Knowledge Objectives

Li  Jing

（English Deparrtment of Zhoukou Normal University， Zhou Kou，Henan Province  466000）

[Abstrasct] Ollege English teachers should attach importance to the development of effective teaching ideas， techniques and styles in the long-term classroom teaching practices， as well as improving students' comprehensive pragmatic competence on the basis of achieving the knowledge objectives of college English. Meanwhile， they should also make full use of the limited class time by selecting the appropriate teaching materials from English textbook and resorting to instant teaching tasks to complete the process from input of listening and reading to the output of speaking and writing， so as to maximize the effect and value of college English classroom teaching.

[Keywords] knowledge objectives， college English， teaching practice

1  引言

進入大学阶段之后，根据学生在校期间的学习目标，各学院和专业都制定了自己的教学计划和课程安排，大学英语作为一门公共必修课，逐渐淡出了大部分非英语专业学生的视野。相比高中阶段每日“语数英”，如今这道“家常便饭”已经变成了“每周一餐”，但是考虑到英语区别于其它公共课的特殊性和重要性，我们大学英语教师要拿出上“专业课”的劲头上好这门“公共课”，在深度和广度上多下功夫，每周都让学生饱餐一顿“饕餮盛宴”。大学阶段的英语教学要在积累、巩固和拓展英语语言基础这一知识目标的前提下，培养学生的综合语用能力，使其能够通过词、句和语篇的学习，熟练地理解重点内容并运用于听说读写译五大技能的提升。

2  教材内容的“舍”与“得”

大学英语教材通常以章节为单位，经过改版和修订之后，单元主题的话题性比较强，或是贴近学生的学习和生活，亦或是与社会现象和热点息息相关，纸质和电子学习内容都十分丰富，兼顾课堂教学与课下自主学习，涉及“听、说、读、写、译”五大技能的练习。然而教师也不能一味地只讲教材，通过“填鸭式”教学对教材内容“面面俱到”。“满堂灌”的课堂虽然内容很丰满，学生的学习效果却不得而知，但教学不是单纯为了展示老师的学识和教材内容，而是以服务学生和教有所获为最终的教学目标。大学英语老师应以教材为抓手和依托，帮助学生实现大学阶段英语学习的知识目标，通过章节背景知识、单词学习、课文分析、课堂任务和活动、课外拓展和补充练习等模块，让学生掌握单元重点词汇和习语的用法、课文语法和句子结构、词汇的辨析和意义延伸以及文章结构和写作技巧等语言知识。

虽然“照本喧科”的方法不可取，但若是完全脱离教材便太过“天马行空”，不利于组织课堂教学，偏离教学大纲和知识目标，无法系统地为学生呈现教学内容。虽然我们一直倡导任务型、交际型等以学生为主体的互动教学方法，但若是一整节课都用于讨论和提问，课堂内容就会显得不够充实，课堂结构也太过松散，更加剧了学生两极分化的严重性。考虑到大学英语课时的压缩，每章节的内容也比较多，我们不可能面面俱到，只能节选重点的单词和课文部分放在课堂上共同研讨，要做到求“精”不求“广”，求“质”不求“量”，求“效”不求“速”。其中，对于课前预习和课后复习以及拓展内容和练习等部分，大学英语教师可以将其作为作业布置给学生，以调动他们课下自主学习的积极性。为了更好地实现教学效果和知识目标，我们可以把教材重点内容融入完整的课堂结构：包括课前的听写检查、积极有效的导入、娓娓道来的解析、课文总概和拓展、精炼概要的总结、主题的深入讨论、课堂任务的布置、课后问题和反馈、阅读资料的推荐等环节。

此外，基于教材的语言学习还应贯穿在了解、思考、探讨各单元主题的过程中。通过提问单元主题相关的问题和组织单元主题相关的讨论进行有效的课堂导入，调动学生参与课堂的积极性，集中学生的课堂注意力，培养学生的辩证性多维度思维方式，并且始终以单元主题为脉络和主线，展开单元各模块重点内容的学习和延伸。课前简单的主题引入后，通过对课文内容和结构的把握，学生对单元主题有了更深的理解和认识，甚至异议。这时不妨回过头来再次引导学生对单元主题进行进一步地反思和讨论，既有总结和画龙点睛之用，又趁热打铁地调动了学生的积极性和发散性思维，同时对学生的主流思想进行适时地引导。这有助于发挥教师在新时期大学生思想政治教育方面的引导作用，激发学生的创新思维及其对社会热点的关注，贯彻“育人”和“德育”相结合的全方位教育理念。

3  教学任务的即时性

根据日常教学工作中的总结和发现，只有小部分学生具备英语四级的相应水平，能够独立完成课前预习、课后复习和课外自主学习，大部分学生仍是被动接受，并且英语语言组织能力较差。大学英语作为一门公共必修课程，意味着学生对其投入的时间和精力会大打折扣，由于自觉性和重视度的欠缺，课前课后作业以及课下自主学习也将收效甚微，这就使得课堂上的时间显得弥足珍贵。

根据大学英语教学大纲和知识目标的要求以及反复多次的课堂教学实践，教师对于教材各章节重点单词的讲解可以通过4+1+1模式展开，以更有效的利用课堂宝贵时间，优化大学英语课程的教学和习得效果，为积累四六级大纲词汇夯实日常基础。4+1+1模式的具体步骤为：在引入单元主题后，首先动员学生代表领读单元词汇;而后在讲解课文的过程中，强调文中重点词汇以再次加深印象，使学生掌握其在文中的语境含义;为了尽量不损害学生对整个语篇意群的理解，待课文分析结束后统一对重点单词的使用方法进行详细讲解、辨析和拓展;在回顾课文内容和结构的过程中以中英对照的方式再次强调文中的重点词汇和表达;然后在单元练习中对重点单词的用法进行具体实践;最后在单元复习环节中通过听写再次检测学生对其掌握情况。如此一来，仅仅通过课堂时间就基本保证了学生对教材各章节知识目标和教学重点内容的掌握，再布置一些课后作业加以督促，“一鼓作气”地完成章节学习任务。

另外，大学英语教师也可以通过一些当堂小作业“趁热打铁”，加强学生知识目标的完成效果，借助良好的课堂氛围提高学生思考的积极性和效率，鼓励学生的创造性和批判性思维。这些当堂小作业可以是：根据意群划分文章结构，练习学生总结归纳的能力，学会定位主题句和关键词，提炼分析作者在文中运用的写作手法和展开技巧，为学生今后的英文写作提供参考和思路;针对主题开展讨论甚至辩论，在深化章节内容的同时，锻炼学生的英语口语，培养学生思考问题的深度和维度;对重点短语和用法进行听写，不仅加深学生对重点知识的掌握，同时练习学生的拼写、发音和听力能力，还可以培养学生大脑对中英内容链接的反应速度;有关社会热点和学习生活的翻译，动员学生使用所学知识进行表达，首先理解原句语义，然后使用流畅又本地化的语句表达出来，完善句子结构和逻辑，锻炼学生的综合语用能力。

4  总结

如何让大学英语既对学生自身的学习和发展有所裨益，又能满足未来社会和企业的需求，还能响应我国针对第二语言教学的总体方针，是新时期大学英语教师应该思考的问题，最终也应当落实到他们的课堂教学实践当中。然而，大学英语教学和学生综合能力的提升都应以知识目标为基础和前提，只有学生夯实了英语基础知识，才有机会进一步提高，否则一切都是“纸上谈兵”，脱离了知识目标的课堂教学也如“空中楼阁”，缺乏稳固的根基，随时可能面临崩塌和倾頽。

参考文献：

[1] 高等教育司2014年工作要点.中华人民共和国教育部，         2014.

[2] 王守仁.《大學英语教学指南》要点解读[J]. 外语界， 2016，         （03）：2-10.

[3] 王 超.论大学英语培养目标的三要素：知识、能力和素质        [J].湖北广播电视大学学报，2012，（6）.