摘 要：数学主要是研究数量与空间关系的一门基础学科，与人类发展、社会进步有着密切的联系。但是，从近几年来的数学教学实践来看，教学质量仍有待提高。究其原因，这与数学这门课程本身的逻辑性及严密性有密切关系，容易让学生产生枯燥厌烦的学习情绪，从而抵触数学的学习。基于此，在数学课堂教学之中，如何有效地引入实验，通过学生的主动参与和实践来加强认识，再现数学知识形成的全过程，让学生在头脑中形成清晰的思维导图，就成为目前数学教学的重中之重。

关键词：小实验；小学数学；课堂教学；运用策略

作者简介：赵丽，江苏省宿迁市泗阳县育才双语学校教师。（江苏 宿迁 223800）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）36-0080-02

数学作为小学教学的重要学科之一，唯有从小学阶段开始为学生的数学学习打好基础，培养学生数学学习的兴趣，才能在今后的数学学习过程中促进学生对于相关知识的理解与掌握。因此，在小学数学课堂教学之中，教师要善于运用实验来激发学生的学习兴趣，让学生在自主动手实践中感受到数学学科的魅力，从而让数学学习更加得心应手。鉴于此，本文从以下几个方面入手，简要探讨在小学数学教学之中，如何运用数学小实验激活学生的数学学习兴趣，让整个数学课堂焕发光彩。

一、数学实验存在的问题

数学实验主要是指在课堂教学之中，为了总结出某一知识点的规律、验证某一观点或者解决某一问题，教师通过一定物质手段，将相关的数学思想活动以实验的形式进行建构的一个教学过程。小学数学实验则主要是指在具体操作过程中能够结合教学内容、教学问题及学生身心发展规律设计实验预案，主动引导学生结合预习案进行动手操作，让学生通过探究与分析，总结归纳出相应的教学规律的教学活动。但从目前的教学实践来看，数学实验并没有在小学数学教学中发挥其应有的价值，主要存在以下问题：

1. 实验研究不够。长期的调查结果显示，部分教师都认可数学实验在小学数学教学中的作用与價值，但却很少将其运用到具体实践之中。原因就在于课堂教学时间有限，教师不仅需要担心基础知识的传授，还需要考虑实验操作所消耗的时间，部分教师认为这样会严重打乱教学计划，影响整个课堂教学效率，就将实验教学省略了。

2. 教师缺乏了解。部分教师看来，小学数学都是一些基础性的知识，根本不需要运用到实验教学，加之学生年龄尚小，难以理解。于是，在具体教学实践之中，往往只注重自己的教，而忽略学生的学。此外，部分教师思想认识存在偏差，真要运用实验进行教学时，担心没有一定的理论支撑与现实指导，会使实验教学流于形式、止于表面。这种情况下所进行的实验教学，不仅教师自身没有激情，而且学生的学习也难以达到目的。

3. 实验资源匮乏。在现代信息技术高速发展的当前，数学实验工具及器材已逐步走入人们的视线，进入数学课堂，为整个数学实验教学提供物质基础。但由于部分学校的忽视，部分学校的实验室相当简陋，不仅缺乏科学合理的管理，实验室建设及材料配置更是停滞不前，实验所需器材难以满足现阶段学生学习需求，甚至教师也缺乏自觉开发与运用实验器材的意识与能力，这些因素都会严重影响整个课堂教学效率。

二、实验教学运用的具体策略

1. 转变教学观念，完善实验器材。在小学数学教学之中，想要灵活运用实验进行高效教学，当务之急还是需要教师转变教学观念。唯有教师认可实验教学，知道它的重要性和不可替代性，才能让教师在今后的教学之中有目的地进行实验教学，才能做到有的放矢、因材施教。当教师从心里认可与接受这一教学理念之后，在今后的数学教学之中才会花更多时间与精力在这一方面，才能将其贯穿到整个课堂教学之中，从而让学生在具体的动手实践之中培养其数学思维与学习能力。此外，为了能够为学生的实验教学带来更好的学习体验，学校还应当完善数学实验的教学器材及设施设备，为学生的实验学校提供良好的学习环境，让学生能够全身心地参与其中，并享受其中，从而在具体操作中感受到数学带来的无穷魅力，激发学生数学学习兴趣。

2. 加强学生动手实践，促进学生概念理解。在小学数学的学习中，往往会涉及各种概念的学习，如平行线、平行四边形、正方形、三角形等，而这部分知识通常以概念的形式出现，想要加强学生对它们的理解与记忆，单靠讲授法是难以达到预期教学效果的。这是因为学生缺乏感性认识，对其本质属性也不理解，更别提后续的运用实践。这种情况下，势必就会运用到实验教学法。在具体教学之中，教师要善于从实验着手逐步培养学生动手操作的能力，让其在直观感受中理解与掌握相关的概念的本质属性。例如，在“平行四边形”的教学之中，教师就可将教学搬进实验室中，先简单介绍一下平行四边形的定义与性质，然后让学生运用手中的教具，根据教师的指令完成平行四边形的变形。在这一操作过程中，学生会惊奇地发现，平行四边形开始沿着某一方向逐步移动到某一个位置时，会变成长方形。当学生意识到这一点，就会在头脑中建立起平行四边形与长方形之间的联系与区别，从而更好地帮助学生学习平行四边形，并在同时巩固长方形的相关概念与性质。

3. 创设问题实验情境，注重学生思维开发。随着年龄的增长，学生的思维能力也会逐步形成，懂得通过自己的验证完成相关的实验操作。因此，在小学数学课堂教学中，教师不能一味地强调自己的教学地位，而应当相信学生，对于一些不是很难的数学知识，教师要善于放手，为学生创设问题实验情境，让学生在动手实践与操作过程中提升学习能力、发展数学思维。例如，在“圆柱、圆锥”这一章节的教学中，由于之前学生已经具备了长方体、圆的相关知识。基于此，教师就可以设置一些问题：“请问圆柱和长方形以及圆之间有什么样的联系？圆锥和三角形以及圆又有什么样的联系？”让学生运用手中的器材及课本知识进行探究，教师在旁边给予指导。在这一过程中，学生会通过自己的动手实践与操作发现圆柱与长方形、圆之间的内在联系，以及圆锥与三角形、圆之间的内在联系，甚至会有学生间接求出圆柱及圆锥的面积与体积，从而达到事半功倍的教学效果。不仅如此，还能在潜移默化中开拓学生的数学学习思维，让学生智力得到不同于一般的发展，从而为学生的后续学习奠定基础。

4. 激活学生的数学思维，提升学生的数学能力。数学作为小学阶段的基础学科，无论是对于学生的生活还是今后的数学学习而言，都有着巨大的作用。为了培养学生的数学学习兴趣，激活学生的数学思维，教师需要从实验教学着手，通过数学实验的方法，促进学生数学能力的提升。在具体教学之中，教师不仅需要充分认识到数学实验的重要性，而且需要运用多种教学手段、教学方式及教学策略，帮助学生建立数学学习应有的学习思维，让其养成良好的学习习惯及求真务实的探究习惯，以此实现学生数学学习能力的提升。

参考文献：

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[2] 黄海燕.数学实验在小学数学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2017，（9）：120.

[3] 张加龙.在小学数学实验教学中促进学生知识生成[J].中国教育技术装备，2017，（9）：140-141.

责任编辑 易继斌