【摘要】本文提出在初中英语单元话题写作教学中运用思维导图来激发学生写作兴趣，指导学生正确审题，帮助学生理清写作思路，丰富学生词块与句型，从而提升写作水平。

【关键词】思维导图；初中英语；单元话题写作

【作者简介】彭锦凤，湛江一中培才学校。

写作教学就是现阶段初中英语教学的重点，同时也是教学的难点。英语写作既考查学生综合运用英语的能力，也考查学生的观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的能力。而在现实教学中，笔者发现学生在初中英语单元话题写作中存在审题不准确、结构调理不清晰、要点不齐全、思维局限、词块及句型匮乏等问题。

一、思维导图的理论概述

思维导图又成为脑图，心智图，是由英国的“记忆之父”东尼·巴赞（Tony Buzan） 在20世纪60年代创造的一种行之有效的助记工具。思维导图充分利用人类左右脑的机能，遵循记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图运用图文并重的技巧，按照“中心——四周”的轨迹，把各级主题之间的关系用相互隶属的层级表现出来，从而让知识结构、思维图像化。利用思维导图的特点，充分运用这种图形工具，可以有效地帮助教师指导学生在英语写作中进行审题，拓展思路、词块和句型，对文章进行评价等，让英语写作由难变易，从而提升写作的教学效果。

二、利用思维导图指导学生正确审题

审题，是学生在进行单元话题作文写作前关键的一个环节。在实际教学中，笔者发现学生存在忽视审题，匆忙落笔的不良写作习惯，从而导致写作使用人称、时态不当，文章调理不清晰，要点不齐全等问题。而借用思维导图可以帮助学生养成良好的审题习惯，在写作前确定写作的文体，文章所使用的人称、时态以及篇章的整体结构。写作前，教师可指导学生按照以下思路导图进行审题。

现以人教版新目标八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？ 的单元话题作文为例设计审题思维导图。

请你回忆一下2015年台风（typhoon）“彩虹”（rainbow）来临时，你和家人的活动。内容包括：1.当时的天气如何；2. 你和家人正在做什么；3. 你的感受。写作要求：1.书写美观工整；2.语句连贯，要点齐全；3.70词左右。

学生在写作前养成画审题思维导图的习惯后，就对所写的话题作文有了整体的把握，也会更好的服务于后续的学习任务。

三、利用思维导圖可以帮助学生激发灵感

依照相关的心理学研究证实，在对某一个问题进行讨论的时候，人的思维始终处于高度集中的状态之下，越是表现出较强的接受能力和处理信息的能力，越能激发自身的灵感，所以在开展初中英语单元话题写作教学的时候，可以积极的借助于小组讨论模式，这种手段属于较为常见的教学方法。将思维导图加以制作，整个过程属于有效交流和相互学习的过程，这个阶段能够让学生和老师实现有效的沟通，保证思维实现合理的碰撞，学生们的创作灵感得以激发，由此锻炼自身的发散性思维，也让创新精神得以提升。比如在学习到language learning这一章节的内容时，可以倡导着学生们积极的进行口语输出，同时也不能忽视其他层面的共同巩固，逐步的将 language learning 的不同侧面罗列出来，借助于思维导图的基本形式，合理的完成记录，由此更好的给小组讨论创造良好条件，确立更为清晰合理的提纲。通过这样的教学模式，促使学生可以进行分组的讨论，通过适当的谈论不同意见，让学生们更加直观的进步。在思维导图的作用下，学生们可以依照不同的兴趣和词汇的积累程度，完成基本的分组讨论工作，针对于选定的主题展开分析，将讨论的结果借助于思维导图的形式及时的记录下来，由此更好的完成保存和后续使用。因为思维导图也存在着制约作用。

四、利用思维导图可以令写作构思更合理

若是单纯的抛出问题，学生们很难寻找到问题的点，但是借助于思维导图，学生便能清楚的寻找到中心点所在，他们可以依照中心话题展开讨论。如进行 Language learning 的话题写作时，学生会主动的用问题的形式进行串联，列出了以下问题：如 what do you think of English ？ Why do you learn English？ How do you learn English？ When did you begin to learn English？ What problems did you have？ How do you solve the problems？ 如下图所示：

学生利用思维导图对这些问题进行发散思维，使得学生们真正的投入到探索的行列，对提升他们的学习成绩有着较大的帮助，也可适当的锻炼他们的综合技能。这个构思的过程能够让文章的脉络逐渐的清晰，由此更好的勾勒接下来的框架，这对于学生们来说意义重大，能够让其真正的明白条理清晰的重要作用。通过这样的一个过程，学生们的困惑也因此而打开，在实际写作的过程中，构思的问题也需要合理的引入思维导图，可见思维导图扮演的重要角色，其能够彰显出事半功倍的具体效果。

五、利用思维导图帮助学生拓展写作语块

《义务教育英语课程标准（2011版）》要求初中毕业生要学会使用1500-1600个单词及200-300个习惯用语或固定搭配。在现实教学中，大多数学生掌握的词汇、习惯用语或固定搭配均未达到规定要求，写作时出现语块匮乏，句型使用不当等问题。

1993 年，语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach 中提出词块教学法理论，他认为语块使语言的输出方便、快捷和流利，并将语块分为四类：1）聚合词：就是传统意义上的词汇，例如：“from now on”。2）高频搭配词：是指那些出现频率很高的词。常见的有形容词+名词，动词+名词。例如：“go to school”。3）惯用话语：指的是具有固定语用功能的一些情景用语，例如：May I help you？ 4）句子框架和引语：主要有表示衔接的词语和一些固定搭配。例如：the +比较级... the +比较级...。

语块的有以下主要的作用：1）使语言表达与输出更流利； 2）具有语用功能； 3）使语言更加地道；4）提高语言表达的准确性；5）减少语言组织与输出的时间。

在教学中，利用思维导图引导学生将所积累的语块清晰明了地罗列出来，有利于学生在写作中运用准确、丰富的语言进行表达。

例如：在指导学生写以“How to protect the environment”这一话题作文前，教师可以指导学生使用思维导图对进行词块及句型的拓展。

教师通过引导学生在写作前使用思维导图对写作话题的词块进行拓展，从而激发学生的联想，帮助学生打开写作思路，学生在写作时就利用语块写出丰富的内容。

六、如何指导学生在话题写作中熟练运用思维导图

思维导图具有具有特殊的思维发散性，同时能够将整体与部分紧密的联系在一起，实现英语话题写作教学可视化的特点，这也决定了思维导图在英语话题写作教学中能发挥良好的作用。因此，教师在英语话题写作教学中应指导学生熟练运用思维导图正确审题、构思框架、拓展词块等。

首先，老师要发挥示范引路的作用，老师在首次教学生运用思维导图时，要以一边画一边讲解，让学生能够清楚的明白思维导图中每个分支具体的分布情况，同时让学生知晓思维导图的设计目的、每一个分支具体是怎样完成的，怎样完成整个思维导图，之后再让学生明白怎样思维导图转成为具体的英语话题作文。其次，老师要让学生亲自体验，给学生一个英语话题题目，积极鼓励学生依靠自己独立完成此作文的写作，学生在起步学习阶段会遇到很多困难，此时老师应该多加巡视，积极给予学生专业的指导和启发意见。最后，老师要和学生共同参与、共同讨论交流，利用教学中每个单元的写作话题，为学生的创作能够运用思维导图写作英语话题作为的机会。可以在班级中开设一个单独的展示区域，展示运用思维导图完成的英语命题作文，同时积极鼓励学生，让他们彼此之间相互学习、多加交流。

七、结语

思维导图可以保证学生们在进行写作之前，及时的勾勒出全景图，这个全景图可以让学生们认识到写的主题和写的方式，由此保证学生们具备更为清晰的思路。学生在进行写作之前，能够完成较为全面的分析，通过这样的方式，清楚地规划如何让文章生辉。思维导图虽然是一种辅助教学的工具，但是其重要性不言而喻，通过合理的运用思维导图，能够让学生不斷的反思，也让老师清楚规划接下来的任务指标，对知识进行详细科学的整理。勾勒出一副规整的思维导图需要耗费较多的时间，需要经历一次较为深刻的头脑风暴，特别是在写作前，往往需要经过细致的分析，才可将写作想法表述出来，从而更好的运用清晰思路完成创作，头脑中也因此具备了更为新颖的创作理念。虽然思维导图的重要性较为明显，但是在具体的实践中，应该重视思维导图的片面性，不可以过多的依赖这种教学模式，若是机械的使用，效果不尽如人意，应该使用灵活的手段，保证思维导图的应用价值自然而然的发挥出来。

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