雷焕平

文章编号：1674-120X（2018）36-0012-03

摘 要：课题研究小组通过调查法、文献法、行动研究法，在实践的基础上，实现校企共建、共培、共管、共享，最终共赢的“三维定制分段主导”的办学模式，有效促进了校企合作深度融合与持续发展，具有一定的推广价值。

关键词：校企合作;三维定制;分段主导;实践研究

中图分类号：G717  文献标识码：A

一、问题的提出

（一）问题的来源

1.国外校企合作现状

校企合作这种教育模式最早诞生于19世纪末的德国，20世纪中叶开始在欧美等发达国家盛行。德国的“双元制”、英国的“三明治”工读制、日本的“产学合作”、美国的“合作教育”等都为这些国家的经济腾飞发挥了积极的作用。

2.国内校企合作现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“大力发展职业教育，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。……实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”这为校企合作指明了方向。我国于20世纪80年代开始校企合作的探讨，产生了“定单培养”“企业专班”“师徒式”等培养模式，在一定程度上起到积极的促进作用。但由于多种原因，校企合作还存在“单相思”、廉价用工、免费用地等形式主义，阻碍了校企合作深入、持续发展。

3.学校家具专业校企合作现状

东莞市轻工业学校（以下简称“我校”）家具专业，虽然在校企合作方面开展了如顶岗实习、来料加工、互派师资等建设性的合作方式，但总体来说还停留在浅表层次，有待深入，双方积极性也不高。如何把合作办学变成双方的利益攸关点，相互渗透、相互融合，打造合作办学共同体，促进双方持续创新发展，是合作办学必须解决的问题。

近几年，通过调查走访30多所中、高职院校和近100个家具企业，并通过与20多家行业和重点企业合作实践，我们发现要让校企合作持续开展下去，要做到“三个必须”：必须让企业能够获利，企业才有热情;必须让学生学到就业本领，才能保证有持续不断的“源头活水”——生源;必须让学校获得良好的办学效益，学校才会有合作的动力。为此，我们在探索的基础上构建了能够让校、企、生三方共赢，促进校企合作持续发展的“三维定制分段主导”办学模式。

（二）“三维定制分段主导”模式简介

（1）“三维定制”：校企合作办学过程中，根据学校人才培养目标、企业用人标准、学生择业需求三个方面来确定的合作办学及人才培养机制。

（2）“分段主导”是指校、企分段实施的两个主导。一是学生在校前两年的学习按学校教学目标由校方主导培养的行为;二是第三年进校企合作定制班（工作室）进行顶岗实习，由企业全权按岗位人才标准主导培养的行为。

“三维定制分段主导”校企合作办学模式，最大限度地满足了校、企、生三方需求，突显了三方主体利益，理顺了三者关系，彼此都得到了尊重，找准了利益的结合点——高素质技能人才的培养。该种办学模式比普通的合作办学更优越、更理想、更柔性，赢在了“起跑线上”，为长远合作打下了基础。

二、研究问题的思路与方法

（一）问题研究的基本思路

（1）用行动研究法构建并完善以校、企、生三方共赢为目的的校企长效合作“三维定制分段主导”办学模式。

（2）研究形成“三维定制分段主导”校企合作办学“一体化”教学体系。

（3）校企共建“三维定制分段主导”“双师型”结构教学团队。

（4）以学生职业发展需求为导向，构建家具专业职业能力评价体系。

（二）问题研究基本方法

问题研究主要采取以下方法：

（1）调查法：通过调查收集中职学校与家具行业校企合作办学情况、存在的问题，分析归纳产生问题的根源和解决问题的办法，为“三维定制分段主导”合作办学模式提供现实依据。

（2）文献法：通过查阅、收集、分析、综合有关校企合作办学的文献资料，并对這些资料进行筛选和借鉴，获取相关信息，为研究提供理论参考。

（3）行动研究法：采用德国心理学家勒温的螺旋循环研究模式，边实验、边研究、边总结、边调整，不断完善校企“三维定制分段主导”合作办学有效模式。

问题研究主要采取下列思路：划分模块、依块分工、专家指导、定期检查、推广应用、做好小结，循环改进、确保质量。

（三）解决问题的主要措施

1.构建“三维定制分段主导”办学模式

在校企合作的实践中探索形成兼顾校、企、生三方利益和由学校、企业分段主导的“三维定制分段主导”办学模式，为校企长效合作打下基础。

2.校企双方合作组建“定制化”工作室

经与广州歌誉家居用品有限公司洽商，双方达成战略合作框架，按合同协议规定，在我校家具设计实训中心，创建了一个立足本校和本镇地区、辐射本市周边镇区，占地300多平方米，集学习、培训、设计、会议、展区于一体的多功能“壹家壹品”家居定制化工作室（合作培养班）。

3.打造“三维定制分段主导”教学做一体化教学体系

第三年学生分流进入合作办学定制化培养班，定制培养班由双方共同制订合作办学方案，将学习、培训、室内设计（或激光工艺品等）、生产、销售几个模块的教学做整合起来，对接企业岗位需求，形成完整的家具专业合作办学教学体系。

4.建立“三维定制分段主导”定制培养班的运行机制

（1）学生在校三年的前两年由学校主导办学，企业提供生产实习、实训基地，第三年开始按校、企、生三方要求选拔工作室学员进入不同的定制合作班（工作室），由企业主导，校方协助完成一年“企业化”培训及岗位实践，经过三个月培训，优秀学员可进入其他地区连锁门店巡回实习、或以老带新，条件成熟可得到晋升及提前录用。

（2）签署“三方协议”。即签署校、企、生三方两两具有约束力的合作协议，协议保护了三方利益，也保障工作室的正常运作。

（3）工作室管理。工作室工作机制完全按照连锁加盟店、岗位生产要求，由企业主导运作管理，校方派管理教师协助培训及管理，将在校学习与企业实践有效对接。

（4）“互联网+”人才培养互联基地。为适应社会多元化快速发展对人才个性化需求的增长，畅通高素质人才培养渠道，整合人才培养社会资源，扩大人才定制培养范围和效益，学校联合了行业、企业、院校，实施“互联网+”人才培养互联基地。集人才培养、订单承接、定制设计、生产对接、产品研发于一体，学习即是工作，工作即是学习。边学习、边设计、边接单、边生产、边营销，将学习与就业融为一体。

（5）利润捆绑。按合同，企业得大头、学校得小头（转化为奖学金）、学生得提成的协议原则，分配校企合作定制班营业收入，学生按协议给定基本工资和各种激励奖，从制度源头激活三方工作积极性。

5.探索破解校企合作班级管理难密码

经过实践总结、探索发现，构建优秀校企合作班管理的五个密码：带薪读书、业绩提成、互培师资、奖优励勤、晋升激励。

6.通过赋予学生使命感提高人才培养质量

在校企合作编写教程的过程中，为提高教程资源整合力度、扩大资料来源渠道，把教程编写过程的一些模块资源的收集分配给各工作小组，再由小组长按照学生的能力层次、工作积极性结合具体工作分配到个人。学生加入教材资源的编写，增强了对工作的责任感和使命感，工作起来更细致、更耐心，加速了个人成长的速度，也因此提升了工作的质量和敬业精神。

三、项目研究的创新表现

（一）研究形成“三维定制分段主导”办学模式

在本省乃至全国范围内，率先探索并实施家具专业人才“定制化”培养，并形成兼顾学校培养目标、企业用人标准和学生择业需求，以及学校和企业分段培养的“三维定制分段主导”办学模式，丰富了校企合作办学理论。

（二）研究构建了校企合作办班的课程体系

在实践中构建了适应中职学生接受能力和认知水平的课程体系，开发了十多门突出实践、淡化理论的校本课程，搭建了“定制”人才合作培养课程体系，并出版了《AutoCAD实例教程》《平面设计案例教程》等 “十二五”“十三五”职业院校规划教程，开发了学科信息技术教学资源，建立了以需求为导向、以能力为核心的专业评价体系，在行业及区域内具有较强的创新性。

（三）研究促进人才培养方式的变革，引领地方经济跨越发展

我校联合东莞国际名家具设计研发院与东莞市名家具俱乐部等行业、100多家省内外企业及相关职业院校共同组建成立了“互联网+人才培养互联基地”，促进了人才培养的规模化、集约化、连锁化发展;同时，互联基地涵盖订单承接、定制设计、生产对接、产品研发等功能，集“学、训、研、产、商”于一体，引发人才培养的变革——复合型人才跨界培养，为地方经济转型升级走出了一条创新发展之路。

四、研究取得的成效

研究取得了显著效果，主要体现在几方面：

第一，构建了“三维定制分段主导”校企长效合作模式。通过研究探索出一条校企长效合作的“三维定制分段主导”教学模式，促进家具专业的办学质量稳步提高与校企合作健康长效发展。

第二，开发了校企合作紧缺教程并构建了相应的教学体系。开发了反映生产过程的10多本紧缺教程，完善了专业教材体系并开发了相应教学资源，构建了相应的教学体系。其中《Auto CAD实例教程》《平面设计案例教程》分别由南开大学出版社、吉林大学出版社正式出版，成为“十二五”“十三五”职业院校指定教程。前者自出版以来，已被东莞市轻工业学校、南京铁道车辆高级技工学校、广东省南方高级技工学校、惠州市技师学院等多所院校定购使用，广受大中专职业院校师生欢迎。

第三，实践了专业课堂教学模式。在教学实践基础上构建“导—学—释—训—评”即“趣味导入—自主学习—互动释疑—技能训练—课堂评议”课堂教学模式，有效提升了课堂教学质量。

第四，走出一条开发校本课程的新路子。在教材开发过程中摸索形成一条“言简意赅、通俗易懂，淡化理论、突出实践，激发兴趣、创新设计，个性体现、合作学习”的校本课程开发新路子，指导了7个专业的教师成功开发了20多本符合中职学生实际、与企业生产接轨、突出操作能力的优质校本教材，促进了校内各专业课程与企业岗位全面接轨。

第五，夯实了专业发展基础。在校企合作班“壹家壹品”成功运作后，又先后与“名纳居”“家具设计师i.c.ology”、“天润木业”（激光雕刻）等多家企业签署了“三维定制分段主导”合作办学定制班。促进了家具细分专业与市场准确对接，办学与就业精确定位，夯实了专业持续发展的基础。

第六，带动了其他专业发展。2016年3月和2017年5月，我校平面设计、酒店管理两专业先后分别与多迪、名动漫、百达连新、永益食品、会展酒店等多家公司按“三维定制分段主导”人才培养模式签约定制化人才培養班，推动其他专业同步发展。

第七，引领了复合型人才跨界培养。从2016年5月，由我校发起，由行业、院校、企业共同组建的“互联网+家具人才培养互联基地”，会员单位从当时60多家，到2017年的6月的周年庆典时，已有100多家来自全国各地的家具企业加入互联基地，并且众多企业纷纷要求与我校开展多种形式的合作办学。“三维定制分段主导”办学模式与互联网结合，打造了复合型人才的跨界培养，为家具行业人才培养质量的提升提供了更广泛的空间和技术支持。

第八，形成了省级专业标准。研发的《中职家具专业教学指导纲要》被广东省中职学校家具专业作为专业建设指导标准。该项目成果实践效果显著，在广东省同类学校得到推广应用，对全面提高学生的综合素质和职业素养、促进学生就业创业、提升中职办学水平起到了积极的促进作用。

第九，构建了专业职业能力评价体系。探索建构了家具专业能力评价体系，家具设计能力评价分为前期、中期和后期三个阶段的评价，通过评价反馈，引导学生实现自我认识、自我发展，提高就业竞争力。

第十，教学成效大幅提升。

（1）毕业生供不应求。通过研究优化专业课程体系，校企合作办学效果凸显。近两年，家具专业“三维定制分段主导”定制班毕业生供不应求，两年总计为社会培养门店设计师、销售专业人员等高端人才100多人，分別在东莞、中山、惠州、深圳等城市就业，就业率达到100%，实现了毕业生找不到工作到供不应求的华丽转变。

（2）师生专业技能得到同步增长。通过优化教学体系，科学构建校企合作定制培养教学模式，师生的专业技术能力得到稳步提升。2012年至2017年，我校家具专业一直处于东莞乃至广东地区家具专业办学质量的领头羊位置。

家具类职业技能大赛获奖情况：

一是2012年广东省家具职业技能创意设计大赛：

教师：3个一等奖、3个二等奖、3个三等奖。

学生：1个一等奖、5个二等奖、14个三等奖。

其中两位教师获“广东省技术能手”称号，我校获得团体奖第一名和优秀组织奖。

之后多次省职业技能大赛中，我校教师共有6人次获得一等奖，13人次获二等奖。

二是2014—2017年，我校在东莞地区举办的家具专业师生技能大赛中，连年获得团体第一名。

教师：5名教师获得“东莞市技术能手”称号，10人次获一等奖、15人次获二等奖。

学生：13人获一等奖、21人获得二等奖、36人获得三等奖。

（3）研究促进了“双师型”教师队伍建设。近两年来，所有家具专业教师均考取了专业高级证书或二级技师证书，并主动要求下企业实践锻炼和参加各种省市培训，无一例外均获得了执业资格证书，既能胜任专业教学又能胜任实训指导，成长为名副其实的“双师型”教师。

（4）研究促进教师教科研能力提升。在项目研发过程中，各成员先后撰写了30多篇专业优秀论文，这些论文有的在省市论文评比中获奖，有的在省级、国家级教育期刊发表。教师专业能力、教学改革与教学创新的能力进一步增强，促进教师专业素养步上新台阶。

（5）研究促进教学方式的转变。通过开展研究构建了专业教学体系和实践实训体系，教师不再为学生厌学而烦恼，学生不再找借口不学、逃学，学生成了教学活动的主体，积极主动与创优争先成了教学活动的第一需要。教师成了教学活动的协作者、促进者，“师道尊严”演变成“导演”与“演员”的关系。课堂成了学生协作交流、发展情感、掌握技能、展示成果、实现价值观的平台。教师教得从容，学生学得快乐。

综上所述，“三维定制分段主导”办学模式，是现代学徒制在校企合作中的深入实践与创新发展的体现，促进了学校专业跨越式发展，校办合作内涵发展，人才培养质量大幅提高，取得了较好的办学效益与社会效应。

参考文献：

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