冯文菁

【摘要】 互动式教学模式是指师生之间通过沟通、交流、探讨等，来共同解决问题的教学模式。小学作文的教学如果采用互动式教学模式，就能加强师生之间的沟通和交流，形成互动式的讨论学习模式，从而转变传统观念，促进小学作文教学的发展。本文试图运用文献研究的方法，结合自己工作实际，对网络环境下小学作文“互动式”教学对策进行探讨。

【关键词】 网络环境 小学作文 互动式 教学对策

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-201-02

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一、前言

新课标指出：“写作能力是语文素养的综合体现”，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”那么，作文教学的目的，应该是培养学生运用语言文字，创造性表述自己对世界的感受和认识，与他人进行交流的能力。

如今新课程已颁布多年，小学生写作情感态度处于什么样的状态呢？特别是高年级学生对写作的兴趣如何，是否意识到写作的重要性？为此，我对校内的高年级120名学生进行了两次调查：

第一次调查结果显示对写作感兴趣的学生还是占大多数的。如表1所示，关于写作，50%的学生都是感兴趣，只有38%的学生一般，12%的学生没兴趣。显然对写作有兴趣的学生多于怕写的人数，学生的写作兴趣从整体上看是积极的、让人振奋的。

第二次调查结果显示学生写作的自我表达意识踊跃。如表2所示，41%的学生开始意识到写作是自我表达和与人交流的需要，而不只是为了提高语文成绩或出于应试的考虑。可是我们还是可以看到学生对写作的畏难情绪依然存在。在调查中，仍有33%的学生感情上知道写作是很重要的语文学习能力，但内心却缺乏表达需求的认同和内在兴趣驱动。12%学生怕写作文，在他们眼中，写作不是“一吐为快”的自由，而是被迫痛诉的结果。怎样改变作文教学的状况，是我们应该思考的问题。

而随着计算机网络技术的飞速发展，网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势，网络能为学习者提供真实快捷而又无穷无尽的学习资料。也为非性线性阅读和资源收集提高很好的平台。网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，为学生提供了更为自由的开放学习环境。在新的《语文课程标准》也提到“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。如何有效利用网络技术，将是作文高效课堂的突破口。

互動式教学模式主要是指通过人与人之间的交流、沟通、探讨以实现解决问题的目的，这种模式下的教学是一个动态发展的过程。传统的教学模式偏重于灌输式的教学，即教师按照教学大纲的要求，通过教材的讲解，完成自己的教学目标。在这个教学模式中，教师是主体，学生是受体。通过教师的讲解，学生被动的接受知识，学生没有主观能动性，缺乏创造性。在网络化逐渐在教育中占据重要的位置，传统的教学模式显然已经不能适应社会发展的节奏，也不能满足素质教育的要求。在网络环境下采用互动式的教学模式，应用到小学作文的教学中，能加强人与人之间的交流，提高作文课堂教学效率。

二、小学作文网络互动式教学的实施对策

网络环境小学语文互动教学主要是学生与老师在网络教学课堂中的互相沟通和相互作用的过程，在此过程中，利用互动的方式形成学生与学生互动、学生与老师互动的氛围，不仅提高教学质量而且能带动学生的积极性、主动性和灵活性，达到教学目标。那么网络环境下小学作文课堂教学中如何有效运用互动式教学对策呢？我经过多年探索研究认为可以通过以下几种方式入手。

1.巧用网络，激发学生写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。一个人如果对某一件事没有兴趣，就很难主动做好这件事；如果对某件事有强烈的兴趣，他就会想方设法把这件事做好。有些同学一说到写作文，孩子就犯愁，很重要的原因是他没东西可写，他不知道写什么。《令我感动的一件事》《生活的启示》这类命题作文，许多孩子不知道该写什么。这种情况下，孩子们只能瞎编、应付差事。当然也毫无兴趣可言。因此，要保持学生对作文的兴趣，主要是解决有东西可写、有话要说的问题。创作的理论说：创作的源泉来自生活。创作来自作者对生活的个性化感受和独特思考。所以写作教学应从，写作前进行指导，要教会学生“摄取生活素材”的本领。为了解开“写什么”的症结，我们试图把具体细致的作文前指导落实在课外，倡导提前布置作文题目，让学生有充裕的时间和空间，通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的攫取和“下锅之米”的收集，由此打开写作的源头。

网络是激发兴趣和搜集资料的重要途径。例如我教学五年级下册命题作文《令我感动的一件事》时，学生由于缺乏生活经验，不明白生活中有哪些让自己感动的事情。于是我通过制作了一个网站（如图1所示）。

网页里面的内容包括视频、音乐、图片、故事、人物介绍等，展现生活中我们看到的、听到的、甚至亲身经历的普通人、英雄人物、身边的亲人同学老师等让自己感动的事。通过具体的多种感官的渲染，同学们的情绪一下子涌上来了，眼界开阔了，心里逐渐冒出写什么的念头。于是我趁热打铁，在写作前布置了观察和收集资料的任务：

选定自己最感动的人物进行观察（可以是警察、同学、老师、父母等）；

可以把人物的做的每件事情记录下来，并思考哪件事很平凡却最值得赞扬；

注意观察人物的神态、语言、动作等，并记录下来。

如果想写的是感动的英雄或者小动物，可以利用网络、书籍、与人交流等途径进行资料搜集。但是教师要对资料如何筛选、归类整理作具体的指引。只有这样做足了准备工夫，学生动起笔时就能做到言之有物。

另外，我还借助网络的强大功能，指导学生做好其他写作前的观察准备。比如写动物的特点，可以在网络搜集资料，然后通过周期观察法去了解它一段时间的生长或生活情况。因为观察的时间较长，所以要把过程中的精彩细节记录下来。假如要写自然景观，参观游记等，可以借助网络丰富的资源，按事物的动态变化或者时间和空间的变化学习观察等。endprint

2.借助网络，提高学生互动写作能力

在互动式教学中十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力，充分发挥学生的主体作用和创造性。而按照一般能力的发展离不开具体策略的获得，整个学习的过程我们可以看作为一个信息加工过程，经过信息的收集、信息的处理、信息的交流和创新地利用信息的过程，从而将这些能力内化为个体的思维方式和行为习惯。在知道了要写什么的基础上，就要指导学生怎样写。现行人教版教材单元主题非常明确，在导入单元教学时，学生总能把握住读写训练重点。例如在教《令我感动的一件事》时，我在网站上把本单元的每篇文章的人物描写部分整理下来，让学生明确在写作文的时候，可以仿照课文的描写，怎样展现鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法，习得作者应用语言表现人物的方式。同时，让学生结合单元主题，在脑海里呈现出这样的问题：这个单元编排了哪些课文，描写了一些什么人物，怎样的人物，课文时如何描写这些人物？目的是让学生迅速置身于写作情境，让写的视野聚集各篇课文，从而积极强化学生从读学写的行动意识，以形成强烈的读写期待。

网站的素材比学生观察到的丰富、优美，学生可以吸收优美的词句运用到作文里面去。学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后。结合网络提供的信息，充分想象。最后，通过人机会话和电脑写出来，使自己的表达能力得到充分、自由的发展。学生的习作都被系统存储在数据库里，作为其他人学习、评价的资料。学生通过计算机写作的过程，也是网络资源再生成的过程。如果在个体学习过程中，遇到什么困难需要与同学、教师讨论，来相互帮助完成学习任務，排除学习障碍，学习者可先向系统提出申请，系统根据学习者的学习内容、学习状况列出所有在线符合要求的其他学习者和教师的相关信息，学习者从中挑选学习伙伴，相互交流、讨论。在整个过程中，网络环境满足了学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。

3.运用网络，实现作文互动修改新方式

通过网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的作品做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。我们认为评改的方式一般包括：一是教师在网上选择有代表性的话语示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的作品，通过广播或投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。例如，笔者曾执教一堂基于网络环境的小学语文综合实践课《重走长征路》。在网页上我设置了一个班级微博（如图2，图3所示），让学生把自己的感受在微博中发表出来，并利用微博即时呈现的方式，让其他同学也可以去对感兴趣的评论发表意见，这一环节同学们饱含热情地完成。

总之，当前社会已经进入网络化社会，我们的教育教学方法和手段也应地发生相应的改变。本文从若干个方面，结合笔者多年从教实践与经验，探讨了在网络环境下如何实现小学作文课堂的互动式教学对策的探讨。我们应该将网络的优势应用到小学语文互动式教学模式中，让网络环境下的教育模式改变给我们的教学带来促进作用。

（基金项目：广州市教育科学规划2016年度课题《微课在小学语文口语教学中的应用研究》主持人。课题编号：1201574262）

[ 参 考 文 献 ]

[1]王欣.网络环境下“多元互动”英语教学模式的研究[J].哈尔滨工程大学，2009.

[2]韩慧.语文课堂教学应走向多元互动[Z].河北省张家口市宣化第七中学，2004.

[3]刘少华.试论小学语文活动课中的师生地位[J].小学教学，2000（11）.

[4]《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）[M].2001endprint