杨海兰

【摘要】 一个都不能落——是数学教师组织中学生参与初中数学学校教育教学活动时应时刻铭记的教学原则，随着中学数学课程教育教学体制改革的深化执行，追求均衡化和实现全体中学生通过科学的数学学习指导促进自身数学学习素养在原有基础上的显著提升——也成为了当前数学教师组织中学生参与初中数学学校教育教学活动的核心教学任务。然而由于中学生之间的数学实际学习能力存在一定的水平差异，因此针对中学生数学学习能力发展不均的教学现状，本文将结合教育教学理论浅谈初中数学教学中的培优辅差教育任务实行的可行性教学策略。

【关键词】 初中数学 教学指导 培优辅差 教学策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-146-01

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由于中学生个体彼此之间存在生理成熟发展水平、数学学习效率、数学学习逻辑思维能力水平、对中学数学学科的学习习惯和学习兴趣等等诸多方面的实际发展差异，从而使得中学数学课堂教学活动中教师同样的教学指导讲学对不同的学生将产生不同的教学效果，并且直观地表现为部分学生数学学习水平较为高，而部分中学生数学学习不尽如人意。因此，针对中学数学课堂教学活动中学生所表现出来的学习能力水平和学习效率的高低差异，教师应当在组织中学数学课堂教学活动的同时坚持“一个都不能落”的教育思想和教学宗旨原则、并且积极改革创新培优辅差的教学策略，以此实现全体中学生通过科学的数学学习指导促进自身数学学习素养在原有基础上显著提升的数学课程教育目的。

中学数学教师在采用“培优辅差”教学指导策略引导中学生进行高效学习教材知识点时，教师首先应当对“培优辅差”教育理念形成正确的、较为完整的认知。“培优辅差”包含两个层次的含义：其一是要求中学教师在教学指导的过程中，对中学数学学习能力和数学学习表现优秀的同学应当更多地注重其优秀数学学习品质的加强和拓展教育；其二是要求中学教师在教学指导的过程中，对其他数学学习较为吃力的中学生则应当注重基础知识的讲学和指导、帮助数学学习能力水平较低的学生逐步地构建数学知识体系和提升数学学习综合能力。

一、中学教师结合分层化的教育理念组织中学生在原有基础提升自己的数学学习能力

由于中学生自身数学学习能力素养水平存在高低之差，使得中学生在接受同样的数学课堂教学活动指导时将产生不同的学习差异。为了在初中数学学科教育过程中高效地组织中学生在各自原有数学学习水平基础上实现自我学习能力的显著提高，中学数学教师应采用分层化教育理念和相关具体的教育手段引导中学生学习。

二、中学数学教师通过打造个性化的课堂教学活动实现“培优辅差”的教学目标

课堂教学活动既是中学生系统接受中学数学科学教育指导的首要途径，同时也是中学数学教师指导学生实现“培优辅差”教学目标的主要教学机会。因此，中学数学教师引导注重课堂教学活动质量和形式多样化的提升与改革。由于当前中学生初中追求个性化的人生发育成长阶段，所以中学生对于新鲜有趣、个性化的事物充满学习激情和探索欲望，因此教师应当借助多样化的教学指导手段为中学生打造个性化的、别开生面的课堂教学活动以此有效地促进“培优辅差”教学目标的实现。

例如，中学数学教师可以积极引进多媒体辅助教学技术为中学生带领新颖、有个性的《平移与旋转》知识讲解活动。在中学数学教材中《平移与旋转》是与学生实际生活联系较为密切的教学内容之一，而中学数学课堂教學活动由于受到教学时间和空间方面的限制而使得教师难以通过实际生活实例引导学生深入掌握“平移与旋转”的相关知识。此时，中学数学教师借助多媒体教学技术从网络上搜寻生活中与平移和旋转相关的事例，比如旋转的风车和表盘上分针的运动。学数学教师借助多媒体教学技术不仅能够弥补中学数学课堂教学的条件缺陷，更加能够通过多元化的教育指导方式为中学生打造富有个性化和求知欲的数学课堂教学活动。进一步有助于中学教师借助多媒体辅助教学技术引导学习优异的同学进行更为深入的教学拓展探究指引，以及学习能力水平较低者则能够借助多媒体引导教学激发学生的学习积极性。

三、在学生合作学习与作业中充分体现“培优辅差”的教学策略

作业是初中生巩固数学课堂教学知识、提升数学实践应用能力的必要教育教学辅助手段，在中学数学教育体制中占据重要的教育地位。那么初中数学教师作为课后作业学习任务的设计者和布置者，教师应当如何利用学科作业布置环节实现“培优辅差”教育目标呢？

初中数学教学中教师可以通过革新作业完成形式，即要求学习成绩优秀与学习能力水平较低的学生组合合作完成数学作业，以此实现“培优辅差”的新课程初中数学教学任务。例如，当教师要求学生组成合作学习小组完成教材中《在重复试验中观察不确定现象》该章节数学作业。数学学习能力较低的初中生可以着重完成数据的收集和整理，而数据的总结、分析以及观察不确定现象的环节则可以通过学习能力优异的同学带领学习能力较低的学生共同探索完成。在这个过程中，学生能够在合作的过程中互相了解彼此的数学学习思路和探索实践的学习方法，从中潜移默化地丰富自身数学学习知识和强化数学实际应用能力，从而有助于在学生合作学习完成作业的环节中实现“培优辅差”的教学策略。

四、总结

综上所述，“一个都不能落”的教育理念充分地展现了中学数学教师一视同仁和追求全体中学生共同发展的教育教学任务和要求，而“培优辅差”教学指导方式在教学实践中的学习则是实现中学生均衡发展的核心教学任务。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究.华中师范大学出版社，2002.4.

[3]孟万金.协作互动——资源整合的教育力量.华东师范大学出版社，2004.9.endprint