汪翠霞

【摘要】 词汇作为语言的三大要素，是人们在交流过程中首先要进行思索的重要要素。如果无法掌握词汇，那么便无法掌握一种语言。很多教师都在词汇教学不断地进行探索和思考，力求寻找出非常有效的词汇教学方法。在这一过程中，英语教师不断地融入新式教学方法，从各个角度帮助学生开展英语词汇地学习。本文对高中英语词汇教学进行简要分析。

【关键词】 高中英语词汇 教学问题 对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-109-01

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由于英语学科是外语学习，学习好的前提基础是灵活掌握词汇，这样学生才能在学习过程中合理的运用句型和语法。找到一些有效的词汇教学法，能让词汇教学的整体效果更好，也能提升学生的英语学习效果。

一、采用融合式教学 增加词汇学习效果

传统意义上的词汇教学多是跟读和模仿教学，通过反复的背诵能达到较好的单词记忆。但是新课程标准下主要是将英语课本中的不同话题内容机械能设置，建立单元教学目标，其中每个单元能有100左右的新鮮词汇。但学生对词汇的掌握有一定的限度，所以若教师在整个教学活动中还是使用跟读、模仿、背诵这种传统教学模式，学生对于部分有意义的词汇接触的机会将会减少很多，话题课文形式也将很难实现学生的培养目标。在该教学实际情况下，词汇学习与课堂能力培养的结合，能让听说读写能力更好的发挥出来，且词汇能陆续出现在不同的环节内。例如，每个单元开始阶段都有warm-up的环节，所以教师可以设定任务让学生在整个话题教学中开展大量的搜集类工作，选择与话题相关的单词进行细致的研究。教师在整个教学活动中需要给学生展示单词的读音、单词的含义、引申含义和具体的用法。然后进入课文讲授以后，可以围绕新学的单词寻找话题，大胆的进行情景创设，譬如sawag这个单词，本意是花环、花饰，引申含义是赃物；thirsty本意是口渴，但是引申含义是孤注一掷，如：Im really thirsty for that new iPhone若用饥渴进行翻译就会显得极为不妥。教师可以让学生用两个不同的含义设置情景对话内容，并结合当前的语言环境，让学生进行语言交际，使得学生对词汇的记忆更加深刻。课堂结束以后，有关词汇的检测环节，不能一味的重视学生的输入过程，而忽视了学生的输出过程。总之，为能更好的了解学生的词汇掌握情况，对词汇评价系统进行完善，就要做到明确学生的词汇掌握情况，并在整个过程中通过小组合作监督的实施，为学生创设情景检测等不同的方式。

二、重视语音的培养强化词汇基础

词汇教学工作当中，最为重要的因素便是要让学生能够拥有正确的发音，如果不能正确的将单词朗读出来，那么便会在语言的交互过程中，出现非常多的困难。很多教师在教学工作当中都会遇到这样的现象：一些学生在初中阶段，并没有建立真正系统性的语音知识体系，这些学生都学习过英语的音标，但是却无法将每一个音标都标准的读出来。例如tr和l等。还有很多学生在多音节词汇的朗读过程中，对于单词读音当中的重音位置往往难以准确的把握好。这些问题的出现，使得日常教学工作出现了更多的教学难点。为了能够让学生更好的学习单词，减少死记硬背现象的出现，教师可以在接手一个班级之初，便对学生的英语发音进行细致地了解，帮助学生将英语语音进行重新的复习和巩固。教师要从最初便对学生的英语发音进行纠正，让学生的发音能够更加的标准。在语音学习阶段，教师要对学生提出要求，让学生能够加强对于语音的练习，在练习的过程中进行英语语音的学习。这便能够非常有效地为其它词汇学习环节打好基础。在完成了语音的巩固工作之后，学生便要积极的开展新单词的学习的，这一过程中，学生面对新出现的单词，便能够更好地将其朗读出来，使得词汇教学的障碍变得更少。

三、渗透学习方法 优化学生学习策略

1.利用联想词群

联想词群是在意义或者形式上有联系的词群。意义关联词群分别有：school，student，schoolbag，desk，desk mates等，这类词汇与school有关联性，而在形式上联系比较密切的词汇则由better，faster，bigger等比较级结构，还有swimming，fishing，playing等形式的动名词。另外，学生也可以将相关的词汇放在一起，在发挥学习主动能动性的前提下，在寻找规律的过程中能对单词进行细致的复习，这样能取得较好的学习效果。另外，日常教学过程中，教师应重视学生的发散性思维，例如教师在讲授高一人教版unit 8《Sports》这单元内容的时候，教师可以将相关联的词汇sports给学生展示出来，并引导学生寻找与之相关的信息，对其进行归纳总结后，能让学生通过一个单词，记忆到更多的单词。

2.利用上下文猜测

词汇教学的本质应与英语的存在有着紧密的联系，可以将单词放入到具体的语言环境中加以理解。教师在进行课文阅读或者课后作业布置的时候，中间加入词汇教学的环节，在设置词汇问题的时候，可以通过文章内容引导学生，通过上下文的联系，猜测词义。例如，In New York，they lived in a（cramped ）apatrment，very differernt from their comfortable house in Landon.通过这句话就能对文章中的“very different from”的意思进行推断，能判断出来前面的单词一定与所要猜想的单词词义相反。所要与comfortable相反的是束缚的意思。学生在平时的练习中，通过猜测词义，能在语言环境中对词义有着深刻的记忆。

结束语

词汇教学是一项系统工程，具有科学性与持续性的特点。现在很多人开始意识到词汇教学的重要意义，但是关于词汇教学的具体实践则很难达成，所以高中英语教师应不断地思考词汇、研究词汇，并使用适当的方法让学生高效的记忆词汇，合理地使用词汇，最终能让学生扩大词汇量，牢记住词汇含义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李亚红.陈才华.高中英语词汇教学中的问题及对策[J].亚太教育.20136（10）：3-5.

[2]刘东红.高中英语词汇教学存在的问题与及其对策[J].课程教育研究.2010（01）：11-12.