王建兰

【摘要】 语文课堂上，运用小组合作展评学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义。如何有效利用小组合作展评学习，“激活”学困生，是我们需要不断深思探讨的问题。本文通过实践，试图从小组合作展评学习任务的布置，小组合作展评学习成果的展示以及组间竞争氛围的营造等角度，探讨有效的解决途径。

【关键词】 小组合作展评 学困生 参与意识 发言安全感 合作积极性

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-043-02

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在语文课堂中，我们经常会发现有一群学生总是处在沉默中，在课堂学习中被遗忘、被边缘化，他们就是学困生。由于他们在知识、心理、习惯、能力等方面的不足，在课堂中表现出不自信、无兴趣、无激情，往往成为语文课堂中的“看客”，长期处于“休眠”状态。如何“激活”他们，让学困生也能积极参与并有能力参与语文课堂的学习，是我们在不断深思探讨的问题。

新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。

“展评学习法”是在学生前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的方式向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者的前端学习成果进行点评、评价、质疑和讨论的一种学习方式，这种学习方式在“一展一评”间引发学生思维的碰撞，实现知识的建构，在学生自主学习过程中完成学习。

我在自己的教学实践中发现：学生更愿意以小组合作的方式展开学习与发言，学生在对自己的学习成果展示时，以两人或两人以上的组合进行发言展示时，通过相互之间的补充，学生的胆子更大，发言的思路更广，学困生有时还能插上几句话。鉴于小组合作展评学习中学生的表现，我发现如能有效利用小组合作展评学习的形式，将学困生从“休眠”状态中激活，他们也能积极参与并有能力参与语文课堂的学习。

一、力所能及的小组展评学习任务，让学困生产生参与意识

学困生由于知识、能力的不足，无法有效地参与课堂学习，本身就已产生了对课堂学习的排斥感，会自觉地成为课堂中的“隐形人”，不会有意识去参与课堂学习。所以要让学困生有课堂学习的参与意识，关键在于课堂学习中是否有学困生力所能及的并且感兴趣的学习任务。

课堂展评时，我们时常会以两人合作或小组合作的方式进行展评，那么如果在展开小组展评学习时，给学困生分配合适的任务，必将让学困生产生参与意识。

学会倾听是合作的前提，学困生在合作学习中往往都有不会倾听别人发言的习惯。那么在分配合作学习任务时，就要分配学困生养成倾听习惯的任务。在语文课堂中，就可以分配小组讨论记录员的任务。这个任务主要是倾听组员的发言，并将发言关键词记录在纸上，作为小组展评时的依据。

如在教学《猫》时，有一个小组合作的展评学习任务：

分析“芙蓉鸟事件”的始末，按照要求做好侦查记录。

案发现场：

犯罪嫌疑人：

作案的可能性：

案发后的表现：

受到的惩罚：

学生就这一任务，进行小组合作先学的时候，我就要求学生做好组内的分工，学困生任原文记录员和疑问记录员，将能分析出“芙蓉鸟事件始末”的原文在课本上进行圈画，并记录下小组中对这些语句理解上存在的疑问，为小组发言代表发言提供文字资料。

因为记录难度不大，只要注意听就能记下来，并且还肩负着提供文字资料的重任，所以作为记录员的学困生，就会在内驱力和外驱力的共同作用下，认真倾听小组中每位成员的发言，并适时地记录，有意识地去参与合作学习全过程，在展评时，他的课本就成为了展评时的蓝本，供小组到讲台上进行展评时使用。在展评的过程中，他要不断地关注小组展评的进度，为发言的同学提供“理论依据”，并适时地调整课本中的展示内容，这能不断地加强学困生的参与意识，从而让其真正成为课堂学习的一员。

二、全员参与的合作学习成果展评，让学困生产生发言安全感

学困生学习成绩比较差，课堂上即使老师让他们发言，他們也常常表达不清自己要说的内容，因此形成了自卑的心理，只能紧闭自己的嘴巴，产生一种自我保护机制。要消除他们“说”的心理障碍，消除学困生胆怯的心理，关键在于发言的内容与形式，让学困生有言可发，并且能得到老师和同学的认可，在心理上产生发言的安全感。小组合作展评学习中以小组群体展示的方式进行，并让学困生负责相对简单的内容，能让学困生在发言时会产生发言的安全感，从而敢于发言，乐于发言。

如在作文教学中，我让学生小组合作进行作文批改，要求每个学生在组长的带领下，对同一篇样文进行批改，批改内容小到字、词、句，大到谋篇布局、思想内容等，每位学生根据自己的能力，选择一方面进行评价（即使是找出文中的错字、病句），形成书面表达 （教师此时在班级巡视，对于学生的疑问，随时予以点拨） ，然后以小组为单位在课堂上进行展示交流。交流时，要求各小组的每位成员都根据自己的记录发言。发言时，如果学困生对谋篇布局、表现手段、语言表达等方面有自己的看法，那就由他优先发言；如果没有，也可让他从错字、病句的角度进行评价。在学困生发言途中受阻或发言之后，其他组员再对他的发言进行帮助或补充，然后组长做补充小结，并对样文进行打分。

在这小组展示过程中，因为学困生觉得身边都是他同一小组的伙伴，在心理上有了依靠，有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他纠正错误，加之对发言任务有把握，心理上便会放松，在轻松、自然的发言环境中，便能极大地调动学困生的发言积极性，从而真正参与到课堂的学习中。

三、组间竞争的展评学习氛围，让学困生产生合作主动性

在小组合作展评学习中，有了优生的帮助，并且被分配的合作任务相对比较简单，有时会让学困生产生一种依赖感，合作学习处于被动地位，而不会积极主动与小组成员合作学习。要激起学困生小组合作的积极性，就要打破学困生在小组中找到的平衡感，而营造小组间的竞争氛围，就是有效的方式。

在小组合作展评学习中，通常是以小组活动的整体效果为评价依据。教师交给小组一个任务，为了完成这个任务，小组之内必须共同商讨，交流。为了共同的荣誉，学困生就会产生一种责任感，就会积极主动地参与小组的合作学习。

如在《黄河颂》的教学中，作为诗歌，朗诵是教学的一个重点，亦可成为此文的教学切入口。要朗诵得好，必须对诗歌的节奏、重音、内容与情感都要有很好的把握。为了能让学生深入地把握这一重点，我让学生通过小组合作学习的方式进行诗歌的学习，把握诗歌的节奏、重音、内容与情感，并以小组为单位进行诗歌朗诵比赛。为了能让自己的小组在竞争中获胜，小组成员都积极的投入讨论中，学困生也为了能在朗诵中不拖小组的后腿，会主动地询问如何停顿，哪些词语要重读，怎样处理诗歌的情感，并提出自己的见解。

在这小组合作学习的过程中，有了竞争的压力，每位学生都会主动去落实诗歌学习的任务，在产生疑问时，会自主地进行合作，包括学困生。化被动为主动，不仅是学困生融入了课堂，更是引导他们成为真正的学习的主人的有效途径。

当然在语文的小组合作展评学习中，为了“激活”学困生，让他们也能积极参与并有能力参与语文课堂的学习，教师的适时介入与评价是非常重要的。在学困生遇到难题，而其他同学又不能很好地予以帮助时，教师要及时的介入，化解他们的困境，给予有益的提示，可以有效的安抚学困生因学习受阻而产生的畏惧退缩情绪。同时，教师的积极评价可以强化学困生小组合作展评学习的自信心和积极性。因此在小组合作展评学习时，教师在介入与评价时要对学困生有适当的倾斜，肯定其进步，让学困生不断地获得成功的喜悦，进一步增强合作展评意识，更加积极主动地参与课堂学习，在合作中得到積极主动的发展。

总之，小组合作展评学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效地利用这种学习方式，在教师引导下，展开生生合作、生生互助、生生互评，不仅能够激励包括学困生在内的所有学生参与到课堂中，而且还能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。让“学生是学习的主人”这根主线始终面向全体学生，贯穿于整个课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]靳玉乐.《合作学习》，四川教育出版社，2005年版.

[2]庞维国.《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师大出版社，2003年版.

[3]王坦.《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002年版.