戴璇

【摘要】 实施小组合作学习是顺应中学政治新课程改革形势发展的需要，其价值体现在能够增强学生的学习体验、提高合作能力、整合知识框架、重视情感认同等方面。本文将对小组合作学习模式在高三政治复习课上的价值进行分析，并就其实施策略进行探讨，以期提高高三政治教学效率。

【关键词】 小组合作学习模式 高三政治课堂 价值研究 应用策略

【中图分類号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-003-02

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与其它学科一样，高三政治课堂的主要任务是对高中所学的学科知识进行系统复习，为高考做好准备。时间紧，任务重，是摆在我们复习课面前的一大矛盾，如何在有限的时间内追求高效课堂，是我们教师必须要解决的问题。越来越多的教师已经发现传统教学模式下教师唱独角戏式的“我讲你听”、“我说你记”的弊端。笔者尝试在高三政治课堂上引入小组合作学习，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，有效地提高了学生的成绩，培养了学生的能力。

一、小组合作学习模式的概述

在合作学习模式下，教师以传统教学单位为基础，将四到六名学生编成一个小组，下达学习任务，引导学生通过团体合作的方式进行信息交流与共享，实现预设的教学目标。因此，在合作学习过程中，教师是课堂教学的指导者，学生是课堂教学的主体，小组合作是课堂教学的主要方式。这种教学模式符合我国当前课改倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”核心教育理念，具有较高的价值。

二、小组合作学习模式在高三政治课堂上的价值体现

（一）增加学习体验

在小组合作学习模式中，针对同一个问题，每个学生都要将自己的见解表达出来，并在相互了解对方观点的基础上，开展小组学习活动。在这一合作学习过程中，学生不仅学会了对学习内容的自我解读，并且学会了表达、学会赞美、学会询问、学会倾听、学会采纳，从而增加学生的学习体验，有助于学习能力和生活能力的发展。比如，在复习《经济生活》的“劳动和就业”这一知识点时，需要先梳理出知识结构，而怎样组织知识结构、哪些知识点是重点、哪些是难点、哪些要理解背诵等，就是小组成员应该讨论的重要问题。在讨论过程中，学生需要将自己的观点正确的表述出来，小组成员之间才能协商出最佳的复习方案，并在教师的指导下，对经济知识进行复习。在整个过程中，学生的学习体验会更加丰富。

（二）提高合作能力

小组合作学习模式是将学生分成小组，小组成员互相帮助、互相学习，通过激励、竞争等方式来促进学生的进步，也可以通过互联网、社会调查、访谈等多种方式提前准备相关资料，在课堂教学中达到“教学做”合一，理论与实践两相结合。因此，在高三政治复习课堂教学中，利用小组合作学习模式开展教学活动，能提高学生学习的积极性，提升课堂参与度。比如，在复习“政治生活：崇尚民主与法制”时，可让小组成员分别整理政治生活中的信念、政治生活主要内容、中学生参与政治生活等相关内容，然后由每位成员对自己所整理的内容进行分析和讲解，分享给其他组员。通过这样的方式，帮助学生巩固“政治生活”相关内容，在节约复习时间的同时提高复习效率。

（三）整合知识框架

高三复习知识点众多，涵盖面广泛，涉及人类社会生活的方方面面。但是教学课时总是有限的，因此教师如何引导学生将课本理论知识和生活经验以及时事政治紧密结合起来，学生怎样将所学按照一定的规律建构出自己的知识框架，这些都是现今面临的问题。小组合作学习能够通过超长的交流互动，及时反馈，实现彼此的信息分享，从而在谈话之间关注社会发展，了解天下大小事，查漏补缺，在学习过程中主动建构知识体系。通过小组成员的通力合作，形成思维导图，能够形成学科完整的知识结构体系，然后再对体系进行补充、细化，达到全面复习的目的。

（四）重视情感认同

小组成员能够通过合作学习营造相对自由的学习环境，激发学习潜能，体现自我价值，树立自信心，打破传统课堂只能让部分人“成功”的状态。并且通过小组成员间相互帮助、合作交流，为学生提供互相认识和了解的机会，和谐的人际关系在小组合作当中自然而然地就形成了，从而学会如何与身边的同学友好相处，提高人际交往能力。特别是高中政治课作为学生发展德育教育的主阵地，多进行集体行动可以增强学生的归属感，培养学生融入团队的意识和集体荣誉感，有力地冲击了传统课堂中重知识传授、轻情感认同的教学理念，促进学生全面发展。

三、小组合作学习模式在高三政治课堂上的应用策略

为了更好地推广和应用合作学习的教学模式，笔者重点从合作学习的准备、合作学习的实施和合作学习的延伸方面进行了思考，努力寻求有效实施合作学习的策略。

（一）做好充分的准备，生成学习的内在动力

为保证小组合作学习的操作性、有效性，教师要充分做好课前准备工作。首先，构建合理的政治学习小组。分组应遵循“组内异质，组间同质”原则，小组内的学生在学习能力、个性、性别等方面存在一定的差异性，而每个小组的组内结构具有一致性，条件相当。这样的分组，既能保证组内成员具有一定的互补性，又能保证组间形成一定的公平性，为合作学习准备了良好的学习氛围。其次，选择恰当的学习内容。一般来说，具有跨学科、综合性、强调情感态度价值观的学习内容比较适合小组合作学习。教师应将所选内容提前布置给学生，指导每个小组在组长的带领下分解学习任务，确保每个组员都有明确的任务，能够调动学生积极参与。比如，在高三政治的复习过程中，教师将“我国公民的政治参与”这一课的内容分解为“民主选举”、“民主决策”、“民主管理”和“民主监督”给不同的学习小组，要求小组长在组内明确分工，实现构建知识体系、查找并解决重难点问题、分析实际案例的目标。在这过程中，各小组内成员各司其职，又互相交流，共享资源，解决了大部分任务，找出了无法解决的问题，带着明确的问题去参与课堂，生成参与学习的内在动力。

（二）加强学习技巧的指导，形成学生合作行为

领取任务后，有效的学习技巧能够帮助学习化繁为简、化难为易，顺利达成学习目标。因此，教师在分解任务后并不意味着可以撒手不管，而应该对学生加强必要的学习技巧的指导。如指导学生如何整理知识框架、如何梳理重点、难点、考点、易错点等等，教师都应该扮演好指导者的角色，深入小组，观察各小组动态，并帮助学生解决问题，从而避免合作学习流于形式，形成学生合作行为。例如，在第一轮的复习中，主要目的是要巩固学生的政治基础，教师要加强阅读方法的指导，有效引导学生在合作学习过程中学会梳理教材，明确重难点；而在第二轮的复习中，教师则要特别注重培养学生分析问题和解决问题的能力的培养，引导学生能够从政治、经济、哲学和文化的角度精准地分析时政热点，能够有效地应对围绕重难点知识设置的不同考向。在教师的指引下，学生能够有效运用学习技巧，不断地完成学习任务，在实现学习目标的同时，得到组员的欣赏和教师的肯定，感受到自己的进步，可以获得合作学习过程中的成就感，为继续积极参与合作学习提供了持久的动力。

（三）鼓励课后合作学习，培养学生合作精神

高三复习课是一个长期而艰难的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在课后发生“不消化”现象。当前“全国卷”试题难度较大，更强调教材基本原理的深刻理解后的灵活应用，答案不拘泥于教材，對材料的针对性强，说理的逻辑性强，需结合材料分析说明或根据原理创新推导。因此，学生需要牢固地掌握基础知识并能结合实际进行学习探索，教师课后应设计一些具有发散性质的问题，让学生课后践行一些小组合作活动，培养学生合作精神。比如，在高三政治复习课中的“文化与社会”这部分内容时，采用小组合作学习模式，学生首先应明白文化是什么，然后再对文化与政治、经济之间的关系进行探讨，也可以让学生结合客家文化，做一些调查活动，探索客家文化对客家地区政治、经济的影响。根据文化的特点，进而延伸到文化对人、对社会的影响。在复习这部分知识时，小组成员要围绕着“文化”对其进行全方位的延伸，我国传统文化、现代文化的联系，以确保复习的全面性，提升复习的效果，促进小组成员的共同进步。

总而言之，利用小组合作学习模式开展高三政治教学活动，有利于增强学习体验，提高学生复习的效率，培养学生的团队合作精神。对此提出了“课前准备合作工作——课堂指导必要合作技巧——课后实施小组合作活动”的小组合作学习方式，力求将合作学习理论与高三政治课堂教学实践相结合，从而提升学习效果，激励学生更加积极参与到高三政治的学习中。

[ 参 考 文 献 ]

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[4]蔡正兵.论高中政治课堂小组合作学习的重要性[J].高考，2015，（5）：19-19.