江苏省南通市海门市直机关幼儿园 姜 燕

诚然，随着经济和社会的发展，我国的学前教育已经逐渐普及。但在这一发展的过程中却也不可避免的出现了一些问题，因此就导致了很多幼儿园的教学不能尽如人意。而情境化教学在幼儿园教学中的应用，无论是在符合幼儿身心发展规律方面，还是在符合现代教育理念方面，都有着一定的现实意义。因此，如何将这一教学模式更好地应用到幼儿园的教学中就成为了所有幼儿教师努力的一个方向。下面，就是针对这一需求而提出的几点思考。

一、厘清情境化教学概念

美国著名情境认知研究专家布朗和科林斯曾说过：“学习和思维都是基于情境的，他们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。”这是情境化教学模式的一个理论认知。而现实情境化的教学就是教师结合幼儿所学知识，依据自身的经验和想象，创设出一定的学习场景，从而实现在情境中学习的目的。

二、认知情境化教学意义

1.有助于幼儿兴趣的激发。

对于幼儿来说，兴趣是激发其学习的首要条件，同时也是最为关键的一个因素。毕竟幼儿对于学习的认知还很模糊，如果不能引起其兴趣，那教学的效果也就可想而知。而情境教学法因为是通过情境的创设去进行知识的教授，因此在这一情境中有助于幼儿兴趣的激发。

2.有助于教学氛围的活跃。

情境教学法最关键的就是情境的创设，无论是语言、游戏还是角色扮演等，这些情境相较于传统的教学模式来说，都会促使课堂教学氛围得到活跃。

3.有助于幼儿自主意识的培养。

在情境教学模式中，有些情境是需要幼儿参与完成的，有些甚至是要幼儿自主完成的，而这就能促使幼儿积极地参与到教学中来，从而使幼儿通过对知识的探究而培养其自主意识。

三.落实情境化教学策略

1.创设游戏化情境。

对于幼儿来说，游戏是激发其兴趣最好的方式，所以，游戏化教学情境的创设不可或缺。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园的日常生活中，充分体现寓教育于游戏之中。”的确，对于幼儿来说，自有其身心发展规律，而游戏化教学情境的创设正符合这一规律。所以，教师要在教学中把游戏和知识进行有机的融合，充分体现幼儿教学的寓教于乐。例如，在学习认识数字的时候，教师就可以创设一个小兔子回家的游戏情境：由几个同学扮演几只小兔子，然后通过打骰子的形式向前走，比一比谁先回到家。

2.创设故事化情境。

对于幼儿来说，除了游戏，对故事的兴趣也同样浓厚，所以，教师在创设情境的时候，也可以采取故事化的情境。例如，在每一堂课的开始，教师可以先讲述一个小故事，然后通过故事引入后面知识的学习。这样，教师就可以通过故事吸引幼儿的注意力，从而使幼儿能集中精神于学习之中。另外，教师在讲课的过程中，同样可以引入故事化的情境，将知识融入到故事之中。毕竟，幼儿能集中注意力的时间相对有限，所以，在课堂教学中融入故事可以保持学生注意力的相对集中。总之，故事化情境的创设同样能体现幼儿教学的寓教于乐，这也是教师应该关注的一个方向。

3.创设生活化情境。

生活是知识学习的源泉，知识一旦脱离了生活，不仅会使学习变得无趣，也会使学习的意义失去大半。所以，在情境化的教学模式中，生活化的情境教学方式不能忽略。而且，对于幼儿来说，其思维的发展还不成熟，这就使得一些较为抽象知识的传授变得更加困难。而通过生活化情境的创设，就可以在一定程度上使知识具体化，因此也就使知识的学习变得相对容易。例如，时间对于幼儿来说就是较为抽象、难以理解的，而时间又与我们的生活息息相关，所以，教师就可以通过幼儿的生活来进行时间概念的渗透，比如早上八点入园，中午十二点午餐，下午五点家长来接等。

4.创设问题化情境。

众所周知，问题是思维活跃的开始。虽然对于幼儿来说，其思维发展正处在起步阶段，但是从幼儿入学之初就使其养成良好的思考习惯，对其今后的成长有着极其深远的意义。因此，问题情境的创设也不可缺少。毕竟，通过问题情境的创设，可以在一定程度上激发幼儿的思考，从而使幼儿在自主探究的过程中养成独立思考的良好习惯。郭沫若先生曾说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”例如，在讲述《小兔子落水后》这篇故事的时候，教师就可以设置这样一些问题，如：小兔子落水后小狐狸和小猴子是怎样做的？最后是谁救了小兔子？这篇故事告诉了我们一个什么样的道理？

总而言之，情境化的教学在幼儿园教学中的应用是幼儿园教学改革的一大趋势，也是符合幼儿身心发展规律和现代教育理念的一大方向。所以，每一个幼儿教师都应该在教学中不断的实践和探索，不断建立、应用和完善情景化教学模式，使这一教学模式更好地应用到幼儿园的教学之中，为幼儿教育日渐科学与效果彰显添砖加瓦。