江苏省如皋市九华初级中学 高海军

许多传统的初中地理教学模式都有可以改进的地方，较为死板的课堂教学氛围不仅限制了学生个体的主观能动性和思考问题的积极性，同时又在很大程度上阻碍了教学进程，降低了课堂教学效率。学生的思维方式很容易受到外界环境的影响，学生个体的情感变化也会影响着课堂学习效率。而互动式地理课堂教学作为对传统课堂教学的创新，能够在交流互动中有效把握学生的情感变化，突破传统教学模式的同时又能提高学生的地理学习能力。

一、利用问题导学进行互动教学

初中地理需要学习的知识点并不难，更多的都是表面知识，就如“地图的基本要素”“七大洲的认识”“经纬度”等，所以初中地理学习更偏向于语文的阅读学习。传统地理课堂主要是以教师为主体，学生跟随着教师的步伐进行学习，通常情况下，一节地理课的大部分时间都是在教师的讲解中度过。学生主要是作为知识的被动接受者，不能参与到课堂教学进程的决定中，往往会得到低效率的课堂教学效果。互动式教学理念往往会以学生为主体，强调要让学生参与课堂教学安排当中，和教师一起进行课堂教学安排，初中学生成为了地理课堂教学的主体，地理教师所起到的作用就变成了主要引导者，促进学生学习地理知识。在以学生为主体的过程中，教师也不能忽略自身的职责。通过问题式互动教学是一个不错的教学方法，提出问题，做出假设，然后引导学生探究问题。学生在思考问题的过程中逐渐掌握课堂的主导权，减少对教师讲课的依赖。为了激发学生的主动性，教师设置的问题要形式多样，例如，“气候资源与其它各类资源的不同点有哪些？”“通过阅读中国太阳辐射总量分布和中国农业界限温度等资料，举例说明气候资源的特殊性有哪些？”等。

二、在模拟演示中进行互动教学

虽然初中地理所涉及的知识点容易理解，但其涉及的较为宏观的知识点还是需要教师进行操作演示。事实上知识点的演示过程也是学生熟悉的过程，学生可以通过观看教师的演示过程，发现自身的缺陷，从而更好地与教师进行沟通交流，这也是提高师生互动频率的一种有效办法。初中地理教师可以利用多媒体等设备进行教学演示，学生观看教师演示的过程有时候会比只听教师讲解的效果好得多。在遇到一些较为抽象复杂的问题时，学生往往会因为陌生而表现的不知所措，就比如经纬度、板块移动、各种季风气候等一系列的实际问题，学生在学习这些问题时，要在头脑中形成一个大致的构架。这就需要教师的引导，教师可以利用多媒体设备演示大陆板块的移动过程，各种气候的形成过程等，在动画演示过程中，辅助学生的大脑形成特定的思维模式，从而激发学生的求知欲。模拟演示教学还有助于培养学生的空间逻辑思维，对于其归纳总结能力也会起到一定的辅助作用。例如讲“太阳直射点移动规律”这一内容时，教师可以演示地球公转运动，引导学生观察太阳直射点的运动规律，并作出总结归纳。从而形成准确的地理概念。

三、小组合作交流互动式

经过长期的调查研究发现，在教学环节中，课堂互动能够在一定程度上提高学生学生学习兴趣、提高课堂学习效率。在传统的地理课堂教学模式中，多数教师为了能够按时完成规定的教学内容或是为了加快教学进度，在进行课堂教学时不怎么重视师生和生生之间的互动，仅仅是教师自己在课堂上讲授教材知识，学生在下面听课记笔记，这种单板枯燥的教学方式虽然能够起到加快教学进度、及时完成教学目标的作用，但是在一定程度上造成了学生只会被动接受知识，缺乏主动发现问题、提出疑问的能力，因此，新课改以来多数学校发现了传统教学模式中存在的这一弊端，纷纷进行教学目标和教学方式的改革，由于互动式教学能够有效的带动课堂学习氛围、提高课堂教学效率，大部分地理教师都将这一教学方式应用到了在地理课堂教学中。互动式教学顾名思义就是通过师生之间、生生之间在课堂上进行交流互动从而更好地解决课堂问题，从而更好地完成教学目标，比如：地理教师在进行自然地理中气候相关知识的课堂教学时，可以让学生们分组讨论世界上分为哪几种气候带以及气候类型，各气候带对应着的自然带是什么，分组讨论过后进行小组代表发言，可以借助工具书，教师最后再对各个小组考虑不完整的地方进行补充，这样的课堂教学模式不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还能够培养其主动发现问题、解决问题的能力，从而更好的提高其自主学习能力。

四、结语

综上所述，互动式教学通过采用师生互动、生生交流的方式让每一位学生都能够充分的参与到学习的过程中，还为地理教师提供了一个观察学生、了解每位学生不同学习情况和学习能力的好机会，学生在进行课堂分组讨论的过程中可以逐渐培养出自身团队合作的精神以及主动发现问题、解决问题的能力，地理教师还可以在互动交流中找到更适合每位学生学习的教学方式，从而更好的实现高效地理课堂教学的目标。