江苏省滨海县秉义初级中学 徐宇彤

“互联网+”时代的到来，使封闭的课堂教学走向开放，教师走出相对固定、统一的教材，不断更新知识结构，将网络技术与物理教学有机结合起来，引领学生获取信息、探究问题。初中物理实验教学突出了学生的探究活动，学生不仅可以从中获得必要的科学知识，还能从中受到科学的熏陶，掌握科学的方法。在一些物理演示实验教学中，有的因仪器小造成学生读数困难，因导线细看不清如何连接；有的受时空限制老师只能枯燥讲解、学生只能机械记忆，如电流的形成模型；有的局限于时间难以在一节课时间内完成探究。因此教师要借助于信息技术手段，辅助物理实验教学，促进学生知识的建构、能力的提升。

一、依托信息技术，优化实验教学

1.优化实验观察。在一些演示实验中，学生对实验现象有效的观察会直接影响实验效果。学生观察的不认真、不准确，就不利于学生从形象思维到抽象思维的转变，会影响学生实验能力的提升。虽然实验仪器配备较为齐全，但班额大而一些器材体积小，以致前排能看得清楚，而中后排却看不到实验现象，不利于学生的观察。如在做“温度对导体电阻的影响”演示实验时，学生难以观察到灵敏电流计指针的微小变化;而借助于投影，可以将局部放大，让学生准确地观察到实验现象。如在“热机”教学中，由于汽油机、柴油机的模型体积小，学生难以观察清楚，教者通过模拟课件，让学生了解汽油机、柴油机的构造，了解吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程的过程、主要特点。教师应用现代教育技术，可以弥补普通实验器材的缺陷，能促进学生对概念、定律的理解和把握，也能优化实验观察，提高学生对物理实验的兴趣，促进学生观察力、分析力、思维力的提升。

2.辅助实验教学。因受时间、空间的制约，一些课题难以实现实验教学，一些课题仅依靠实验难以达成目标。如测量大气压强的托里拆利实验中需用到水银，而水银有毒，不适宜在课上演示；连接器原理的应用船闸，学生不能到实地观察，难以感受到实际效果。在没有开展多媒体辅助教学前，教师仅能依靠自己的语言描述去“补”，难以让学生产生直观的感受，而借助于多媒体辅助教学，能与实验实现优势互补，让学生在观察实验现象后，产生深入地探究。

3.借助信息工具。教师要运用虚拟实验室为学生营造一个开放的操作环境，如通过虚拟刻度尺测量一页纸的厚度、导线的直径，让学生学会正确读数，掌握测量方法，对刻度尺的结构有一定的了解。对于较为复杂的仪器，如电流表等，学生会因量程的选择等问题损坏电流表，教师通过引导学生反复模拟实验，在掌握测量方法后再使用真实的仪器，可减少盲目性，提高实验效果。

4.运用信息技术收集、处理数据。计算机具有处理速度快的特点，为物理演示数据的获取、收集提供了平台。教师可以借助于Excel等软件记录、分析数据，并以图表的形式呈现，有助于学生寻找相关物理量之间的关系。如在探究物质的密度时，学生先借助仪器量出不同体积的水的质量，会发现水的质量与水的体积成正比，从而产生疑问：水的质量与体积有这个特点，那么其他物质呢？教者为学生分组，分别提供铁、铜、铝、煤油、酒精等物质。各组展示获得的质量、体积，输入Excel，并计算它们的比值，将探究的结果进行汇报。大家发现铜块体积的增大，质量也随之增大，其比值一定，是8.9；铝块的质量体积比是2.7……据此得出结论：同种物质的质量与体积的比值一定，不同种类的物质、质量跟体积的比值是不同的。

二、信息技术融入初中物理实验教学的模式

1.基于信息技术的演示型实验。信息技术为教师提供了展示教学内容的平台，它可以动态地呈现物理现象的变化过程，将缓慢的变化变快、高速的运动变缓，以突出事物的本质特征。一是在实验的基础上模拟，以强化教学。一些实验现象消失得较快，学生观察困难，难以形成丰富的表象。在演示实验的基础上，教师运用多媒体再现实验现象，强化实验的表象，让学生通过抽象的概括，掌握物理规律。二是边教边实验。在需要定理研究的规律探寻中，教师借助于信息技术手段指导学生实验，在学生实验的基础上，分析数据、过程，辅助学生探寻结论。

2.基于信息技术的探究型实验。学生可借助网络开展自主学习，去观察实验现象、分析实验数据、获取实验规律，从而提升自主学习能力。教师要作必要的引导、点拨，要根据学生的个体差异，进行必要的指导，避免学生的自主探究流于形式。多媒体设备具有图文并茂、智能交互、精度高、速度快等特点，能激发学生的兴趣，拓展学生的视野，增强学生运用科技解决问题的能力。如在学习简单电路后，教者利用电学虚拟室，让学生开展工作电学实验，学生通过选择电源、用电器、开关、电表、电阻、导线等器材，连接导线，确认电路，完成两灯串联、两灯并联的电路的连接。

总之，在初中物理教学中，教师要借助现代信息技术的优势，弥补一些物理实验的不足，让学生观察更清晰、操作更充分、思考更深入，从而发展学生的能力，培育学生的思维，促进学生核心素养的提升。