福建省建瓯市吉阳中学 翁宜珠

对于初中生来说，化学和数学等学科具有极强的抽象性，他们刚刚接触化学学科,有许多理论性的概念和知识需要学习，面对如此繁琐的理论知识他们难以有效理解和内化，使得他们的学习停滞不前，这大大挫伤了学困生学习的信心和积极性。因此，要深入挖掘和分析初中化学学困生这一群体产生的原因，有针对性地想出办法来解决问题，提高学困生学习化学的积极性。

一、初中化学学困生产生的原因

化学知识的逻辑性和理论性极强，化学学习中学困生的产生，深究其原因是自身因素、家庭因素、社会因素等多方面因素的共同结果。学生的自身因素是形成学困生的最主要原因，本文主要从学困生的自身因素去研究。

学困生之所以会产生，主要是因为这些学生群体的学习意识、意志、自觉性和情感方面与学优生比较都具有一定的差距，而且化学知识点多而分散，有难记易忘的特点，学困生群体难以有效地克服化学学习的困难，学习意志不坚强，学习遇到困难就退缩，使得他们化学成绩难以得到提高，也使得他们课堂表现不积极、学习没有自信心，面对老师提问总是不主动思考和回答，加上教师难以全面关注学困生，漠不关心的态度使得他们对化学学习产生不了兴趣。学困生学习基础差、主动思考能力和自学能力不足，对化学学习缺乏兴趣和动力等。导致他们的学习成绩上不去，也就形成了学困生。

二、坚持问题导向促进初中学困生有效学习化学的途径与策略

1.途径激发学困生学习化学的兴趣、矫正厌学心理。

对于学困生群体来说，化学学科的学习是新的开始，重点要激发他们对化学学科学习的兴趣，真正体验和感受化学学习的乐趣，在乐趣中矫正他们厌学心理。

初中学困生群体学习化学的消极状态、厌学心理主要体现在化学课堂教学中，他们不会主动提问、害怕被提问，他们难以集中注意力听讲，难以开展有效的化学“双边活动”，他们常常对化学的学习表现出无所谓。实际上，化学具有一定的实用性、实验性和趣味性，他们可以感受到许多物态的变化，在化学学习中可以感受到许多物质的神奇、新鲜感，获得愉悦的心理感受。但是抽象的原理、繁琐的理论概念、反复的计算等难以维持学困生的学习兴趣。因此，要充分挖掘和发挥化学教师的作用，多途径激发和维持学困生学习化学的兴趣。

（1）直观体验。合理利用模型、标本、录像、实验等方式提高学生对化学的直观体验。比如“常见的碱”这节，在讲氢氧化钠、氢氧化钙主要的物理性质和化学性质时，可以引导学生亲自动手操作和试验，让学生感受到氢氧化钠易溶于水且放出大量的热，往蓝色的硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，瞬间就能看到蓝色沉淀。让学生感受到化学的新奇和美丽，亲自见证物质的变化，从本质和规律学习出发提高他们对化学理论知识兴趣。从而使他们能够喜欢化学，把注意力集中到化学课堂上。

（2）挖掘生活实例。化学教学中教师要深入挖掘日常生活中的实例，结合具体的自然现象、工农业生产实践等，将抽象的化学理论知识变得具体、生动和形象。如：在讲“中和反应”时，教师可以给学生分析“为什么在吃松花蛋时，沾醋吃能去掉松花蛋的涩味”，“被蚂蚁、蚊子叮咬了，涂上肥皂水为什么可以止痛、消肿”等等。让学生觉得化学是有用和有趣的，从而吸引学困生去学好化学。

（3）加强课外活动。合理利用学生课外时间，建立与化学相关的课外兴趣小组，开展活动的基础上来提高学生的参与性，在活动中锻炼学生的知识思考性。比如，学习几种常见的金属这一内容时，可以组织学困生放假去收集钢、生铁等金属，延伸去了解我国钢铁工业的发展历程，将他们找到的铝、铜、锌、锡等带到课堂上来，通过对比、实验来分析这些金属的性质和用途等。让学困生跟上教师的步伐，积极参与到化学课堂中。要组织学困生积极参加社会相关的化学实践活动，将课外化学小课堂与社会生活现象结合起来，将学困生学习兴趣引导到化学基础知识上来，提高他们学习化学的兴趣从而矫正他们的厌学心理。只要把学困生学习化学的兴趣培养起来，让他们学好化学将不再是一件难事。

2.多措施帮助学困生增强学习信心、矫正自卑心理。

学困生群体中大部分学生主要是因为学习方法不当、学习基础薄弱或者学习能力不足等导致他们难以适应新的学科学习，心理承受能力不佳，面对新知识的学习难以接受，甚至引起不同程度的恐慌和不安，对化学的学习表现出一定的畏难情绪、焦虑心理。考试前没有进行系统性的复习和全面性的记忆，对于相关知识没有进行透彻理解，解题训练停留于形式。不好好复习，考试成绩也较差，导致学习自信心不足，在化学学习中消沉下去形成自卑的学习心理。化学知识系统性强、习题难度大、理论概念多，许多学生特别是学困生不能适应化学的学习，对后期化学学习产生怀疑、丧失学习的信心，因此，对于学困生群体来说，更重要的是要树立学习的自信心，增强困难的耐挫力，将学习挫折或困难变为前进的推动力。

（1）教师要引导学困生群体合理确定学习目标。对于学困生来说，目标不要定得太高，与学优生的目标要有所不同。如：在讲“有关化学方程式的计算”时，学困生只要掌握已知一个量，根据化学方程式求另一个量的简单计算就可以了，而更难的计算则是学优生的目标，或者说是学困生第一个目标达成后的下一个目标。让学困生觉得只要付出努力，就能有所收获，就能达到预期的目标，让他们感受到成功的喜悦，从而增强他们的学习自信心。

（2）教师要找出他们学习困难的原因，帮助他们制定克服困难、改进学习方法的措施。大部分学困生记知识点比较慢而且容易忘，针对这点教师要教他们用巧思妙记的方法去记难记的化学知识。如：在讲“电解水的实验”时，有些学生特别是学困生老是记不住哪边产生的是氢气，哪边产生的是氧气，哪边的体积占二，哪边的体积占一。教师可以教他们用“正氧负氢”来记，想到家中的父亲大人，父亲年龄更大，自然占二了，这样他们很快就记住了。教师要认真的分析每个学困生，才能做到对症下药。

（3）教师要引导学困生端正学习态度。对于学困生群体来说，在化学学习和考试中屡遭挫折，大大挫伤了他们学习化学的积极性，要引导他们在正确看待考试分数的基础上进行积极的“自我心理暗示”，遇到学习困难时通过转移法来做会做的题目，增强做题和学习信心。因此，教师要了解学困生的这种心理，布置的作业要简单些，让他们觉得自己也很棒，很多习题都会做，让他们看到自己的进步，从而有信心学好化学。

（4）教师要加强对学困生的鼓励。教师要善于挖掘学困生的优点和长处，对于学困生的每一点进步都要给予及时的表扬与鼓励，来唤起学困生的自信心、自尊心和进取心。

总之，要让学困生学好化学，就要想办法让学困生改变在学习过程中存在的自卑心理、厌学心理以及学习信心不足、学习习惯不良、不思进取、自我期望值低等状况。化学科具有极强的知识理论性和逻辑性，要让学困生学好化学，重要的是要激发他们学习化学的兴趣，培养他们积极的学习心理状态，增强他们的学习自信心，这样才能开展进一步的学习，才能有效的让他们学好化学。