福建省尤溪县文公初级中学 吴擢宝

随着初中英语素质教育改革的深入，越来越多的英语老师认识到英语微课教学方法具有其他英语教学方法所无法具有的优势，于是，纷纷开展英语微课教学，提升了微课在初中英语教学中的推广速度。英语过程写作中的微课教学具有针对性强、时间灵活、形式新颖的基本特征。英语写作是我国初中英语教学的主要内容之一，然而，由于原有初中英语过程写作教学模式过于单一，英语写作教学独立于初中英语理论学习体系之外，造成英语过程写作教学与英语理论知识教学的联系过于薄弱，这些都增加了英语过程写作教学活动开展的难度。积极打造以微课为中心的初中英语过程写作教学，实现情景教学、模拟教学、实践教学、互动教学等多种教学方法的优化组合，在提高英语过程写作教学资源利用率的同时，最大限度提高英语过程写作教学水平和教学效果。

一、提高初中英语过程写作微课方案的科学性和完整性

初中英语过程写作过程中微课教学模式的应用，将过于分散化的时间进行了融合，避免了学生英语学习时间的浪费，同时，英语老师可以利用这些分散、较短的时间来重点讲解某一知识点，避免因所讲解知识点过多造成学生精力分散的局面，这也决定了微课简短高效的基本特点。初中英语老师在设计微课教学方案时，应具有整体意识和全局观念，既要谋篇布局又要突出重点，既要新颖独特又要实用高效，在传授英语过程写作技巧的同时，也要满足学生英语过程写作个性化发展。

微课教学方案并不是简单的介绍微课课堂上所要讲解的英语知识点，而是包括教学目标、重点知识点、教学手段以及教学环节等内容。科学完整的微课教学方案是开展初中英语过程写作微课教学的前提条件和基础。初中英语老师在设计微课教学方案之前，首先要全面深入的了解初中学生的英语学习接受能力和兴趣爱好，并以此为基础调整微课教学方案和教学计划，尽可能的提高英语微课教学方案的趣味性、针对性和灵活性，改变以往英语教学方案与英语课堂教学实际脱轨的局面，让微课教学方案更加贴合英语教学实际情况。

初中英语老师应明确引导学生掌握英语写作方法为主要教学目标，选择适合初中生的英语写作学习方法，在要求学生学习和理解教学范文的基础上，引导学生阅读不同类型和内容的英语文章，并要求上交自学报告，从而让英语老师更加清楚地了解学生当前的写作能力，以便及时调整和完善微课方案。多媒体设备和互联网技术在初中英语微课教学过程发挥了重要的作用，以试听演示的方式来让原本乏味的英语写作理论知识变得具体生动形象。这就要求英语老师掌握多媒体技术，并将多媒体技术教学作为微课教学方案的主要内容，根据英语过程写作教学方案制作出精美的PPT等。

二、提升初中英语过程写作微课视频的针对性

初中英语过程写作微课教学的时间较短，少则几分钟，多则二十分钟。微课视频的播放时间主要集中于微课正式开始之前，让学生在最短的时间内调整好学习状态，引导学生开始英语自主学习。微课视频所讲解的知识点应比较单一，也就是少而精，这样才能避免学生原本有限的精力和时间的分散。初中英语老师在制作微课视频之前，不仅要明确制定该视频的目的，比如希望学生重点掌握哪些类型的知识，也要选择最合适的教学媒体。英语老师要明确该文章的中心内容和思路。

比如，在讲解“My perfect holiday”一文侧重于展开holiday的话题讨论，因此，该微课的教学目标可以确定为引导学生掌握更多的记叙文写作方法和写作技巧，让学生了解记叙文的基本框架以及写作步骤等。微课视频可以用“What’s your perfect holiday”等问题作为课堂导入，在让学生了解本节课主要教学内容之后，根据课文讲解记叙文的写作要领。对于记叙文写作，首先要确定文章的中心思想，也就是人们常说的想要说什么事情，并详细列举出提纲。英语老师应帮助学生掌握记叙文审题技巧，以及最符合主题要求的体裁等等，是以第一人称进行记叙还是用他人的语言进行记叙等等。随后，学生用合适的英语语言将自己列举的提纲进行串联。同时，学生应分清主次、轻重，也就是人们常说的哪些内容要重点介绍等；学生还应坚持简单句式和复杂句式相结合的原则，尽可能的写出一些句式完整、语言优美、无语句错误的英语句子。此后，学生应认真检查自己所写的记叙文是否存在英语单词拼写错误、语句不通顺等情况。通过微课视频让学生了解英语记叙文的写作过程，帮助学生形成记叙文过程写作知识框架，为以后提升学生英语记叙文写作水平奠定基础。

三、完善初中英语过程写作微课教学的课堂反馈和完善机制

英语老师要仔细观察学生的微课课堂表现，并做好完整详细的记录，比如准确记录学生提出的问题和困惑等，在耐心解答学生问题的同时，英语老师也应据此来调整和完善自己的微课教学模式。

英语老师可以利用问题教学法进一步了解学生微课学习效果，激发学生学习英语知识的潜能。除了用微课课堂反馈机制准确记录学生在微课学习过程中遇到的困难外，还应通过微课实践来综合评估不同微课教学环节的实际效果，从而判断和选择出效果最佳的微课教学环节，为以后英语老师设计教学方案和增加课堂教学环节提供参考。

英语老师还应重视培养学生的英语沟通能力和英语合作探究能力，根据学生的英语成绩和英语学习状态等将班级内的所有学生划分为若干小组，鼓励小组成员之间展开激烈的讨论，并将讨论过程和讨论结果以报告的形式上交给英语老师。英语老师则根据这份报告来评估学生的英语水平。英语老师也可以以小组为单位进行写作训练，让小组成员一起完成某一主题的写作。英语老师可以通过班级评选的方式选择出优秀的英文作文，并在班级内展示，让其他学生发现自己作品与优秀作品之间的差距，利用学生的好胜心理来激发学生学习英语过程写作知识的潜力。例如，在描写聚会一文时，部分学生会单纯空洞的描述一次聚会所发生的事情，文章平淡无奇，而有的学生则会适当的添加一些优美的句子，“There's no need to go to you don't want to go to the party,all don't need to please the audience,there's no need to let oneself is very sociable,your time should be in a better yourself,after all,most people only see you the best in the world.”类似这种语句完整通顺、语意深刻的英文句子会让文章更加出彩。

以微课为主的初中英语过程写作教学模式提高了初中英语课堂教学的有效性和针对性，有效弥补了原有初中英语课堂时间有限、教学模式单一的弊端。初中英语老师应主动学习微课教学理念和技巧，提升微课教学水平，扩大微课在初中英语过程写作中的使用范围和使用频率，打造英语高效教学模式，让学生可以在有限时间内学习更多的英语过程写作知识。