江苏省苏州工业园区文萃小学 徐燕萍

一、小学数学合作学习的影响因素

1.个人责任及其对小组合作学习有效性影响。

合作学习在小学数学教学当中有着十分重要的实践意义，与此同时，个人责任的激发和培养是合作学习能够顺利进行的基础要素。在合作学习过程中，需要每一名团队成员的积极配合，合作学习的每一名成员都应当明确自己的个人责任，通过各种途径获得有益的信息使得自身的知识面足够丰富，与此同时，团队成员还要把获得的知识和技能与小组内的成员共同的分享，与别人共同进步、共同成长、共同学习。也就是说，在小学数学合作学习的特殊背景下，新的教学模式得到了前所未有的发展和深化的同时，无论是教育工作者还是合作小组的成员都要认识到个人责任的重要性，为小组合作学习的有效开展创造良好的基础条件。

2.教师指导及其对小组合作学习有效性影响。

首先，合作前指导。主要包括：（1）个体的独立思考；（2）把握合作的时机；（3）提出明确的要求；（4）给予具体的方法指导。

其次，合作中的指导。主要包括：（1）对合作中的细节进行微调；（2）激发小组长的管理职能；（3）关注个别的学生；（4）处理和协调偶发事件；（5）及时进行过程评价。

最后，合作后的指导。主要包括：（1）要善于营造良好的交流氛围；（2）要以集体评价渗透小组交流；（3）在总结评价时，要加强评价的针对性和多元性。

二、如何提高小学数学的合作学习

第一，有效参与是小学数学合作学习有效性的前提和基础。首先，从参与的范围分，可分为全员参与和部分参与。其次，从参与的表现分，可分为内在参与和外在参与。再次，从参与的过程分，可分为全程参与和阶段参与。最后，从参与的效果分，可分为无效参与、高效参与、低效参与。

第二，有效的合作是小学数学合作学习有效性的关键。合作小组的组建，要根据学生特点，做到人尽其才，扬长补短。在合作学习过程当中，要通过增加团队凝聚力培养团队精神，要通过有效的合作，为小学数学学习的有效合作学习提供源源不竭的动力支持。

首先，小学数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程。数学源于生活又用于生活。通过合作学习，把数学与小学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到数学就在身边，学起来倍感亲切、生动、真实，也容易激发兴趣。

其次，小学数学学习是一种不断提出问题、探索问题、解决问题的过程。问题是思维的动因，同时也决定了思维的方向，小学生正是在不断提出问题、探索问题、解决问题的过程加深了对于数学的认识和领会。

再次，小学数学学习是获取数学知识、培养创新能力的思维活动。在数学合作学习的过程中，小学生们的逻辑思维、形象思维、创造思维都得到了有效的锻炼和加强。

最后，小学数学学习是有指导的“再创造”的过程。通过我们的观察、实验、思考、交流，我们认识到，小学生们在合作学习过程中，会用自己理解的方式去获得数学技能和数学思想方法，进一步探索数学的知识，进行知识的“再创造”。

三、提高小学数学合作学习有效性的策略

第一，合理组建学习小组，强化角色意识。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，努力做到每个组中成员的思维活跃程度、学习成绩、学习能力、组织能力等都要均衡。从组织形式上保证全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

第二，注重培养合作精神、合作能力、合作意识。教师要充分尊重学生的表现欲和自尊心，并要鼓励学生总结他人观点，养成自我反省的良好习惯。教师还要鼓励学生开展争论和辩论，充分表述自己新的观点和思想，还要引导学习虚心向别人学习，勇于面对错误，诚恳接纳别人意见等。第三，发挥教师的引导作用，提高合作学习的效率。在知识的重点、难点等方面，教师要指导好学生积极采取演绎、归纳、实验、引证、举例、讨论等探究形式，充分发挥其引导作用，提高合作学习的效率。

四、总结

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作，合作学习可以培养学生善于动手的习惯。很多数学知识都是通过拆一拆、画一画、拼一拼、摆一摆、分一分等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践。合作学习可以把培养学生的实践能力和思维能力结合起来。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，合作学习很好地把实践操作与思维结合起来，促进了学生的全面发展。