江苏省海安市城南实验中学 丁凤云

教学是在教育目的的规范下，教师教与学生学共同组成的一种活动。教学的本质是向学生传递知识，在这个过程中，教学方法就显得尤为重要。合理的教学方法带给学生的是正确的引导，不仅引发学生学习兴趣，也能让学生更快地融入课堂，对学习的内容深刻掌握并运用。

一、导入性教学的现状

随着新课程改革的发展，课堂教学不再是单一的授课，课程功能的转变成为核心目标。教师的备课也需要进一步的改变，目前仍有部分教师将备课内容曲解为课程内容的简要提纲，为了改变这一固有观念，正确地认识导入性教学，作出以下研究。

1.导入性教学的好处。

利用导入性教学，教师在备课过程中会更加切身的去体会学生的心理状态及教学可接受程度，转换教育角色，从学生的角度入手去探索以学生的能力所能接受的知识范畴，也可以此寻求提高学生学习成绩的知识盲点。对学生而言，成功的导入性教学不仅可以激起学习兴趣，也可以更好地理解课程内容及重点，对于导入性教学的认同会给学生带来赞同感，认为课程的难易程度是可接受范围，不会对课程产生消极的心态。

2.导入性教学存在的问题。

现如今，对于教育这个话题一直是社会关注的热点。教师在顺应时代发展的同时也逐渐转换角色，不仅有提高学生能力的作用，同时还注重于提升个人能力。导入性教学作为一个较为不时兴的话题，重要性渐渐在教师眼中减退。一方面，教师以经验实行教学过程，认为不需要做过多导入性的教学，浪费了较多课程时间。另一方面，学生的不配合使得教师在教育过程中也产生某些消极心理，对于导入性教学的积极性减退。事实上，导入性教学作为教学过程中的第一环，只要应用得当，引起的连带效应可以同时改变教师和学生。

二、初中数学导入性教学实践探索

初中数学作为大多数学生开始理解数学含义，探索数学奥秘的一个阶段，对于教学过程与教学方法的研究显得尤为重要。初中数学知识不再只是简单的加减乘除，而包含了更多逻辑性，正确的导入性教学可以引导学生理解什么是真正的数学。以勾股定理为例：首先，向学生解释何为勾股。通过中国古代的一些理论学说、小故事如商朝的“勾三股四弦五”、西方毕达哥拉斯学派的演绎法证明等，激发学生兴趣，了解勾股定理的来源；其次，引导学生利用三角板进行观察，绘图，引导学生动手，通过自己动手实践，可以更好的师生互动，也有利于激起学生的探索欲；再次，倾听学生个人对于动手后的一些想法，引导学生表达。最后，与学生一起对上述的证明进行再次回顾，将重点与难点进行二次解释，为学生布置新的验证题，让学生可以对所学知识进行运用，加深理解。对于初中的学生，思维能力，逻辑能力，空间想象能力还未完全开发，对几何这种课程的学习明显会感到较大压力。基于此，如何让学生对几何产生兴趣，并且合理运用几何知识便成为一大难点。首先，为了让学生接受几何的知识，对几何产生兴趣，第一要素就是让学生切实感受到几何的魅力。通过实物，教学用具，光影效果，从不同角度展示几何的不同效果，培养学生对于几何的兴趣。其次，提高学生的空间想象能力可以从学生本身入手，让其自己进行切身感受，绘制不同的几何图形，再帮助学生进行验证与纠正。最后，通过平面几何，帮助学生解决困惑，构建以平面几何认识空间几何的思维体系。总的来说，导入性教学离不开四个基本要素：听、看、验、思。从倾听引发兴趣，从观察激起求知欲，从实验操作正面的了解与认识，从思考对知识进行消化与理解。

三、初中数学导入性教学不足与成果

1.导入性教学的不足。

初中数学作为打开数学思维的重要一步，面临许多难题，导入性教学就是其中重要的一点。数学知识包含很多逻辑性，需要学生有较好的思维跳跃，这就给导入性教学带来了较多困难，一方面需要提高学生的能力，另一方面也需要将知识通过导入性环节传递给学生。以数学公式的学习为例，应试教育的导入性教学以死记硬背和机械重复为主，为学生罗列公式，再进行解释，在这种教学内容难，偏重于脱离实际的公式教学中，无法激起学生学习兴趣。

2.导入性教学的成果。

对于目前素质教育提倡的导入性教学需要教师利用启发式、探究式的教学，不是全部灌输给予学生，而需要学生主动的学习，更好的在学习过程中找到适合自己的学习方法，提高自己的学习能力，减轻学习的压力与负担。

初中数学在导入性教学的探索过程任重道远，与其他学科不同，数学带有更强的逻辑性，更加考验学生思维能力与逻辑能力，初中生也正是开发与培养这些能力的关键阶段。只有正确的导入性教学才能使学生从死记硬背的圈子中跳出来，真正理解数学，感受数学，认可数学。我们所作的教育努力本质就是为了培养更多人才，做好导入性教学也正是培养人才的第一步，以学生的兴趣带动学习是导入性教学的关键要点。