新疆巴里坤哈萨克自治县山南开发区牙吾龙小学 闫茜羽

小学语文教材中有一定数量的古诗内容。教师在教学设计时，需要有创新意识。古诗教学目标大多比较简单，只要求学生读读背背写写，但这些古诗内容是难得的学习资源，教师需要科学运用，为学生创设适宜学习情境，让学生在诵读诗句、推敲典词、发掘诗眼操作中形成学习体验认知，受到古诗意蕴内涵的洗礼，体悟古诗诗性智慧，并自然形成语文综合素质，促进自身成长。

一、发动诵读，探索古诗丰富内涵

古诗内容虽然都比较短小，但却具有比较鲜明的节奏设置，其韵律特征鲜明，非常适合展开诵读训练。学生都有诵读古诗的经历，已经掌握一些诵读技巧，教师需要给出针对性引导，让学生读出不一样的感知体验，从诵读中实现学习突破，不仅丰富诵读技巧和方法，还能够从品味感知方面有所突破，体察古诗内涵风韵，为进一步鉴赏学习提供参数。

古诗诵读要讲究一些技巧把握，节奏、语气、语调、语速、轻重、韵脚等方面都需要给出技术处理。为让学生有更直观的感知体验，教师不妨多给出示范诵读，或者借助多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生有学习模仿的机会。在学习人教版小学四年级语文下册《四时田园杂兴》这首古诗时，教师给学生设计了诵读学习任务：先听老师示范朗读，用笔画出节奏，标出重音，特别要注意韵脚的处理，还要注意停顿的把握。教师示范诵读，学生认真听读，随即展开了自觉仿读练习。教师给学生明确了朗读节奏：昼出//耕田//夜/绩麻，村庄//儿女//各/当家。童孙//未解//供/耕织，也傍//桑阴//学/种瓜。学生仿读展示开始，教师适时给出矫正指导，学生诵读热情高涨。诵读结束后，教师给出问题设计：从诵读中，你感受到什么样的气氛和场景呢？学生纷纷给出自己的感知：“作者描述的是农村农耕生活，无论大人小孩，都积极投入到生产劳动之中，其场景和气氛都非常热烈。”

教师从诵读视角展开教学引导，给学生创设学习契机，成功调动学生诵读积极性。学生在诵读中逐渐走近文本核心，进而形成有形认知。这说明教师诵读引导是比较成功的。

二、推敲词句，探索古诗多种意象

古诗词中大多有经典词汇运用，具有极高的推敲探究价值，教师不妨引导学生从推敲典词开始，对古诗展开推演性学习。古诗有丰富意象塑造，我们利用典词探究作为切入角度，通过词语解读探索古诗意象，自然能够获得一些启发和帮助，以顺利进入到深度阅读之中。古诗讲究炼字炼句，为我们展开针对性学习提供便利条件，教师需要给出具体的引导，甚至是作出示范操作，以启发学生展开赏析学习，深度感知古诗意象风骨。

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教师给学生示范讲解关键词语的实践运用，给学生一定启发。当学生自主展开解读时，逐渐找到了一些感觉。从学生个性表现中可以体会到，学生对关键字词的理解也达到了一定境界。从典型词语展开诗歌理解，这是对学生思维的重要历练。

为提高管理成效，学校有必要健全管理制度，制定一系列规章制度，增加思想教育管理的内容，要提高德育部门对思想教育管理工作的关注度。学校要树立人本理念，要将学生、家长引入到学校的管理中，不搞一言堂，涉及到思想教育问题交由学生会决策处理，要经过讨论形成科学有效的规章制度。管理是为了教育学生、维持教育教学秩序，促进学生综合素质的发展。学校管理制度的制订也要扬长避短，要尽量采纳学生提出的合理建议，舍弃不合理的因素。管理制度也要兼顾教育者、被教育者的客观实际，兼顾人性化、严肃性。

三、解读诗眼，体悟古诗深刻思想

学习《渔歌子》这首古诗时，教师先引导学生反复诵读诗句，然后让学生筛选最关键的词语，学生经过一番讨论，最终，大多数学生都认为“不须归”应该是最为重要的。教师对学生梳理给出认同意见，并对这个词语进行解析：作者之所以在诗歌最后给出“不须归”，就是要明确告诉读者，大自然美景让作者流连忘返了，因为作者对当时社会是不满意的，眼前的美景让作者陶醉其中，真的是不想回去了。如果能够抓住作者的这个心理，再对前面的景色描写进行深究，自然能够有更深刻的情感渗透了。教师讲解之后，发动学生体会诗歌的意境和内涵，学生快速行动，很快就得出更多学习认知。

《独坐敬亭山》学习时，教师让学生自主诵读诗句，并找出不甚理解的字词。学生经过一番诵读体验，找出这样几个字：“尽”“闲”“孤”“厌”。教师给出个性解读：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”这里的“尽”“孤”“闲”将读者带入一个特别的情景之中，好像整个群山都陷入沉寂之中，安静得有些孤独，也衬托出作者的孤寂之情。这里暗示作者在敬亭山坐了很久。教师让学生仔细体会这个“厌”字，表达了作者什么样的心境呢？学生展开热议，并很快给出自己的见解。“作者将自己和敬亭山联系到一起，表现出强烈的情感。这是人的情感与自然景物的有机结合，勾勒了一个特殊的自然景观。”教师对学生的优良表现给出肯定评价。

每一首诗都有诗眼，古诗诗眼更为讲究，教师引导学生深度解读，挖掘出诗眼，这是古诗学习的重要方法运用。诗眼集中体现内涵情感，从诗眼展开教学探索，可以快速进入到诗歌核心区域，对诗歌主旨、作者情感展开最直接感知体验。小学生没有挖掘诗眼的能力，教师要多给出提示，给学生更多指导，以便实现“四两拨千斤”的教学效果。

教师让学生筛选关键词语，给学生创设特殊学习感知机会，从学生归结情况能够体会到，学生都有比较强的敏锐思维。教师给出个性解读之后，学生对诗歌意境内涵的理解也更深入一步，当教师发动学生再次展开学习赏析时，学生非常顺利进入到诗歌核心，学习呈现多元性。

这一研究发表在《过敏、哮喘及免疫学年报》上，通过对25项早期二手烟环境的研究及对43万名7岁左右儿童的实验得出结论，常吸二手烟的儿童得哮喘病的几率是生活在没有二手烟环境中的儿童的2倍。

古诗内容短小，节奏优美，描写意象比较隐晦，需要我们深入其中一探究竟，教师对古诗内容有深度解析，对教学设计进行优化处理，让古诗学习成为一种寻美活动，让学生在反复诵读、推敲、发掘中感受诗性智慧的熏陶，赢得古诗学习的主动权。