江苏新沂高流初中 李新元

俗话说，动之以情，晓之以理。

地理教学只有充分激发了学生的情感，学生才容易进入教材情境中去，实现事半功倍的效果。我在多年的地理教学实践中，逐渐积累，深有体会。我认为要激发学生的情感，可以从以下几个方面努力：

一、情景辅助，身临其境

我们的地理课离不了各类简易直观的教具，生动感人的教学情境，在情境的撮合下，学生自然会找到真正的心理位置。动其心，然后身临其境，激励学生及时的融入现实的情感情境。

学习《日本》这一节，同学们没有不知道日本的，我们可以先用视频，让学生迅速的创建有关日本的富士山美丽景色、樱花盛开的华美春景的整体感受。一曲北国之春、一套和服、一份日本寿司，日本就在眼前。

认识地球，教师可带领学生自制地球仪。教材已经司空见惯，模型特别是自己动手的用了心的模型，学生便会积极分享自己的成果，学生的注意力和思考能力，以及寻求探索新知的积极性无限的增长，参与中超越，参与中成长。

一定要让学生明确：我们生活的地球与地球仪是一样的吗？手工制作的地球仪又要注意哪些必须的要素呢？用了心，还入了境，还有什么学不好的呢？

二、会等一等，有启有发

教师已经对教材熟稔在胸，既然知其然，那么，课堂就应表现你的调控力和驾驭方式，在关键处停下来，让学生去阅读强化，去积累整理，积累形成自己的知识点识别度。

等一等，不是在浪费时间，富有节奏的调控，往往能激起学生的好奇心，学生自主研读教材的热情就有了方向，兴趣和独立思考应运而生。世界的地形教学、世界的语言与宗教的教学，甚至天气与气候这一类知识的教学时，我们惊奇地的发现，学生是那样的主动而且富有探索精神。

学生愿意，学生渴望，很多时候，源于富有趣味的奇妙感受，教师应当于教学设计的细节处处心积虑的演绎综设。

三、学会疑问，锤炼思辨。

一般的地理课堂，面对教材，必须让学生跳出课堂，师生共同创问设问，引导思辨。有关联性的几个问题，使学生的关注度更加集中，积极地期待着一个分享共进的过程，共同期待着问题的解决。课堂的活力更多的在于学生的感知关注和参与。

我们在《天气与气候》教学时，有必要这样让学生思考：今天的天气怎么样？天气与气候到底有什么样的区别呢？这算是平中见奇。

从生活细节中，降低认知的难度，启迪引导学生积极参与思维研讨。这远比照本宣科意义重大，学生情感的正能量能得以持续，远胜知识获得的本身。

四、故事吸引，情境感染

中学生好奇心强，求知欲旺盛，孩子都喜欢感兴趣的东西，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣，可以实现事半功倍。

司空见惯的授新课之前，花极短时间，用绘声绘色的语言讲述一则引人入胜的故事，既显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，同时可以使学生在轻松愉快的气氛中进入最佳学习状态。

我们在学习《南亚》时，可先联系《西游记》西天取经故事，给学生讲讲佛教起源的故事，再聊聊印度的民情生态，这样，就到了一定的无障碍氛围，学生愿意去了解，顺利的参与提取探求，使学生接受感染，入境融情。

五、逻辑相扣，循循诱情

在地理课堂上，教师把握由表及里入情入理的环节，逻辑相扣，注重引导。

没有逻辑，一切散乱无章。

表面上，我们仰仗地理图文，让学生进入地理的世界，由地理图文导入认知，学生就有了动力和情愫，而学生由明理生情，认识到教材所蕴含的知识体系，正是我们所要的。

我们的区域地理教学，这种办法屡试不爽。

六、注重留白，点拨领悟

知识从来都不会孤立的呈现，一定的关联性，能够让学生适度的兴奋。

在中国的气候章节教学中，要让学生学会及时从身边见闻寻找共鸣；而学习中国的河流内容时，有意无意的学生就会提及曾经见过的江湖河海。

不必讲全讲透，这样学生反而能触类旁通，更会愿意深刻地去体会到祖国的伟大。

教学中，教师可抓住内容的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到知识所包含的情感。如教学《中国的疆域》时，教师可就伟大的祖国幅员辽阔出发，激发学生内心的情感世界，激起学生对祖国的热爱和学习的积极性。

中国绘画作品注重留白，留给鉴赏者自由想象，自由进行再创作活动。地理教学亦可借鉴这一手段，故意留白，让学生有意识无意识的去体验知识充实体系。

在课堂教学《世界主要气候类型》时，教材没有面面俱到的罗列每种气候类型的特点，教师就应当让学生细读教材，结合地图及课后活动练习有关资料，让学生自己去体会寻求各种气候类型的特征，以期完整。细细去想，面面俱到反而会降低学生的主观能动性。

让课堂活起来，让学生动起来，一堂饱含深情，兴趣盎然的地理课，才是学生所盼，新课改所向。地理课堂必须是鲜活，给予学生认知，更给予源自内心的感动。