江苏徐州市大学路实验学校（221116）

课堂巡查是指在课堂教学中当学生处于自主学习时，教师走下讲台，洞察学生的行为，解答学生的困惑和收集学生的意见等教学行为。教师要重视课堂巡查并采取有效巡查措施，不断地调整自己的教学对策，这样才能使学生的学习落到实处。

一、通过课堂巡查调整教学目标

教学目标中出现“预设起点”和“实际起点”不符的情况时有发生。教师只有立足于学生的实际情况，灵活地调整教学目标，改变教学策略，方能做到以学定教。

【案例1】“三个两位数连加”的教学

巡查场景：学生列出淘气三次比赛的总得分“24+29+44”后，开始进行计算。我在巡查后，发现全班45个学生中，约有40人都将三个数并列为一个竖式计算，分两步列两个竖式来计算的学生竟一个也没有。而在此之前，一年级就已经学习了连加连减的分步计算，为什么现在没有一个学生使用分步列竖式来计算三个两位数连加呢？通过询问才知道原来学生把最近刚学习两个数相加减就是直接将两个数列竖式计算的思想应用到了连加上，所以学生才会一致认为三个数连加就是把所有的数并列在一起计算。

教学应对：“同学们，我们在一年级就已经学过了三个数连加的计算，下面请看题组‘8+9+3= 9+5+7= 7+9+8=’谁来告诉我，你先算什么，再算什么？”学生在我的一步步引导回忆下，逐步形成分步计算的概念。“同样地，‘24+29+44’这道题我们也可以先算什么，再算什么？”学生再度尝试分步计算。我再下去巡查时只有少数学生未作修改，其他学生都列出了不同且计算正确的竖式。

我课前的教学目标是“学生能用连写的竖式来计算连加，并体会这样书写计算的方便。”通过课堂巡查，我及时调整教学目标为“学生能用多种列竖式的方法计算连加”，加强学生对多种运算步骤的应用，及时帮助学生找准学习的起点。

二、通过课堂巡查调节教学节奏

学生在知识经验、思维方式和情感体验上都存在一定差异性，教师应当结合学生的认知水平和实际教学速度灵活调节教学节奏，缩小学生认知上的差异。

【案例2】“认识钟表”的教学

巡查场景：学生用学具钟拨“9时55分”。我在巡查中看到全班多数学生拨出的时刻都是“8时55分”。对此，我要放慢教学节奏，夯实学生对钟表接近整点时刻的认识基础。

教学应对：我将两个不同的钟面（8时55分、9时55分）贴在黑板上，“这里有两个不同的答案，到底哪个是对的呢？”并开始让学生通过对比思考、小组讨论等形式展开思维上的碰撞，最终突破了“8时55分、9时55分”教学中易混淆的难点。

认识钟表接近整时的时刻是教学的一个难点，如果教学节奏和平时一样，学生就很难在短时间内区分清楚，并容易将钟表拨到多一个小时的时刻，或者拨到少一个小时的时刻。可见，教师适当地放慢教学节奏，能有效提升学生的整体学习水平。

三、通过课堂巡查调整教学方式

课堂教学前，教师对每个教学环节都预设了一定的教学方法，并希望通过这些方法来呈现最优的教学效果，但并不是所有的方法都能达到预想的效果，这就需要教师不断地观察学生的学习情况，及时调整教学方式，实现教学效果的最优化。

【案例3】“乘法”的练习课教学

巡查场景：学生以“开火车”接力的形式回答题组“80×10 70×80 30×90 50×80 60×90 900×200”。巡查时我看到很多学生的注意力已经开始转移，只有少数几个学生在继续进行活动。

教学应对：“下面老师先不出题，老师想请同学们自己出题，怎么样？”一听是自己编题，学生学习的劲头马上就有了，表现出一副准备迎接挑战的状态。“每人编5道题，写在纸上再来考考你的同桌。”学生瞬间积极地投入到编题、出题和答题的游戏活动中，课堂顿时又“活”了起来。

教学中，我预设的教学方式并不能提高学生学习的积极主动性，于是及时更换教学方式，寻找一种更好的方法来调动学生学习，使学生快乐、主动地参与到学习中来，变“要学生学”为“学生要学”。

总之，教师只有在课堂巡查中不断了解学生的认知水平和思维的多样性，才能适度调整教学，给予学生准确地点拨，如此，学生才会学有所获，从而发挥课堂巡查的效用。