（新泰市小协镇初级中学 山东新泰 271221）

伴随着生命的成长，每一个“生物人”会逐渐成长为一个“社会人”。在这个过程中，我们会建立自我的概念，这包括主我、客我和镜我。自我概念的发展，个体开始逐渐脱离对成人的依赖，表现出主动和独立的特点，强调自我价值与自我理想。一个自我概念清晰的人，才会有明显的自尊和自信。另一个重要概念是“我们”，我们表示在一个时空内，不仅仅有你的存在，还有别的生命。

一、推行344小组合作教学模式的原因

一般的人都喜欢真诚、诚实、理解、忠诚、智慧等人格品质。现在，本次实行的344小组合作教学模式，就是依托于当今社会对教育的要求而产生的，是符合人本主义理论的。笔者对于这样的新思想、新模式，是非常乐于去实验，去体验的。它的推行，让更多的孩子参与到学习与管理当中，真正的将课堂归还给孩子。老师只要做那高高的灯塔就够了。“蜡炬成灰泪始干”那种燃烧自己，照亮别人的境界笔者非常的尊重，但笔者更欣赏去做符合“三赢原则”的火把或灯塔——不断地提升自己，时刻保持一种向上的活力，做学生成长的引路人。344小组合作模式，让这一切开始变得有可能。

二、344小组合作教学模式具体实施案例

344小组合作教学模式的改变先是从课堂模式开始的。在这种模式当中，首先强调“超前学习”。在这一过程中，学生要收集资料、解决一些力所能及的知识点，并将疑难问题在小组内分享，小组内解决不了的，有小组长汇总准备课上提问；然后是师生沟通，学生在学习目标的指引下“点餐”，学生“点”什么，老师“做”什么，并做好知识的迁移与扩展；还有就是合作探究。

“合作探究”是这种模式最大的亮点。前面的两个环节做好了，老师在课堂内外提供充足的空间和时间，将一些问题抛给学生，让学生能够在小组内碰撞智慧，擦出闪亮的智慧之花。一次，在课堂上，有学生提出关于说明方法的问题，笔者将目光扫向课堂。焦自强（化名）、包瑞（化名）、陈云熙（化名）、李淦（化名）等学生立刻举手抢答。笔者让提问者选择帮他解析的同学，他选择了陈云熙。陈云熙自信的在课堂上像老师一样，很全面的做了分享与解析，赢得了大家的一片掌声。因为超前学习时，他也遇到了这样的问题。于是，他自己动手去查阅资料，找到了解决问题的答案。笔者的课堂是轻松与快乐的，笑容洋溢在每一张求知的青春脸庞上。每逢这时候，笔者就想到冯至先生的那就话：“信赖，往往创造美好的境界。”

没有两个人是完全一样的。传统教学像流水线一样，将一群拥有无限可能的孩子，很负责任的推离了诺贝尔奖。这是荣幸，还是悲哀？班级是谁的？笔者经常听到有人这样对我说：“菅老师，你班的某某没交作业……”而且笔者也看到，很多学校将班级的名号以班主任的名字来命名，将班级打上深深的人文烙印。据说，这样有很多的好处，笔者却不敢苟同。因为笔者觉得，班级的真正主人是班里的每一位孩子。如果班主任与孩子们关系特别好，能力特别强，要打上这样的烙印的话，孩子很难在未来有所超越，这不符合教育最初的理念。班主任充其量是这个班集体的一员，一个有点儿特权的特殊“公民”。344模式下的班级管理，归还给孩子的不仅仅是课堂学习的主动权，还有班级日常管理的主动权。四人一小组，互相促进——有管理学习的，有管理纪律的，由负责卫生的，还有负责收缴作业的。在此之上，还有课代表、学习委员、卫生委员、班长等负责全班的统筹。每周一评比，一月一奖励，学期中总结表彰发喜报，学期末召开大会隆重表彰。在这个系统里，每一位学生都得到应有的尊重，每一位孩子都得到了展示自己才华的机会。“我们”的概念，就会在孩子心中逐渐清晰。“心有多大，舞台就有多大。”这些孩子组成的班级是充满活力的，是拥有无限可能的。

在小组合作分层达标的舞台上，特别强调“我们”。一次，有位组长找到笔者，要求将他们组的李某调出。笔者了解到，因为李某的自私自利，在组内形成极坏的影响，也直接导致他们组的优秀称号被别的组抢走了。笔者与这位组长沟通，用宽容来看待“自私自利”。这位组长，笑着离开办公室，回去开自己的组内大会去了。第二天，再见到他。他很潇洒的对笔者挥了一下手，大大方方的说：“老师，OK了，没有任何问题了！”很多人都说，当今社会要取得成功，30%靠智商，70%靠情商。小组合作分层达标，给了学生自主学习，主动解决问题的机会；更让学生之间的沟通与交流常态化。当今社会最看中的“我们”这一概念，在这种模式下会帮助建立，这将会是我们的骄傲。

结语：

“满眼生机转化钧，天工人巧日争新。”改变是我们走向进步的必然。笔者知道，走在改革创新的大路上，沿途除了美丽的风景，还有风吹雨淋。环顾四周，笔者惊喜的发现，在这条通往理想彼岸的大路上，还有很多同路人。“既然选择了远方，就要风雨兼程。”344小组合作分层达标课堂教学模式，在褪去华丽的外衣以后，为孩子的成功打下的基础，必将全面提升学生的综合能力。