（浙江省苍南县龙港镇白沙小学 浙江温州 325802）

随着课程改革的进一步深入，促进教师的专业成长、提升教师队伍的整体素质、实现学校的主动发展，已成为实现学校教育事业新跨越的关键。而校本教研作为促进教师专业发展的一种新观念和新形式，越来越多地被学校所重视。当我们回顾多年激情燃烧的校本教研工作时，我们也发现，农村小学的校本教研折射出诸多失衡现象，这需要我们教师在进一步的探索和实践中加以解决。

一、建立激励机制，激发研究热情

校本教研成功有效的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣，养成自觉的研究态度和习惯，让研究成为教师的一种自愿乐意的行为。因此，校本教研必须充分考虑教师的主观感受和内在需求，充分尊重教师个体能动性，使教师真正进入研究的状态，让日常教学与日常研究融为一体，相得益彰。我们要求教师在参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合，在实践中进行探索，在探索中学会反思，在反思中改进。如学校要求教师采用电子备课实行资源共享，对享用他人教学设计的教师要根据自身和学生实际，一要在调整区域内对教案进行适当的调整，二要在教学反思区域内撰写本节课的教育反思或随笔。每学期至少要有一篇较高质量的教育教学案例来反思自己在教育教学中的成功或失败之处，反思学生的不同见解、存在问题等，极大地提高了教师的反思能力，培养了反思习惯，促进教学常规优化、教学能力提升和教学质量提高。对在教研活动中涌现出来的先进个人、典型事例，通过交流、经验介绍、评优活动等加以充分肯定和鼓励，对在教学研究中取得成就的教师给予一定的物质奖励，以调动参与校本教研的积极性，增强教师的职业信心。只有教师将本校教研作为一种快乐、幸福的事情时，他们才能自主地开展研究，将自主教学研究作为自身生命发展和生活世界的重要组成部分。

二、加大专业引领，强化研究互动

“校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。”其中，教师是研究主体，而专业引领是关键。我们倡导教师积极投身于教育科研，鼓励教师从事校本课程的开发，其目的还在于希望教师通过反思总结，将自己的隐性知识显性化。反思总结的过程本身就是提高的过程，知识显性化的过程本身就是教师专业化发展的过程。当然，要做到“教师知识显性化”这也需要一个不短的过程，教师的实践经验需要专家的引领和提升。尤其在教师开展研究之初，加大专业指导，强化研究互动，提高教研实效更能激发广大教师的研究兴趣，提高他们的研究能力。

1.专家引领为校本教研注入活力

教师专业发展离不开专业研究人员的支持，无论是教授、专业科研工作者，还是专家型教师，他们的理论和经验是十分宝贵的。我们应该关注和重视专家的经验，用先进的理念、成功的经验来指导教育实践。特别是在当前新课改时期，在新课程实施阶段，如果没有先进的教育理念的引导，没有专家与骨干教师等高层次人员的引领，同事之间的横向互动常常会在同一水平上重复。为此，我们注重同伴互助与专家引领相结合，如在校本课程开发过程中，我们先后邀请省特级教师等一批教育专家莅临现场指导；在新课程课堂教学研究中，先后得到县教科所庄传开所长的悉心指导。专家的引领帮助我校明确了目标、指明了方向、理清了思路，为教师参与校本教研注入了活力。

2.同伴互动推动教师专业发展

为了促进青年教师的成长，发挥青年教师的特点，我校成立了两个青年学习小组，聘请外校名、优教师推新人，强化骨干与青年教师的互动，注重加强兄弟学校的协作交流，周密策划、积极协调，精心组织好每学期一次的联合教研活动，通过聆听课例、交流沟通、相互讨论、同行对话，互促共进。使青年教师在成长过程中的得到经验上的分享、理智上的挑战和个性化的发展。同时，我们也倡导本校教师之间（不局限于同学科）的互相支援。如：课前的合作备课、相互听课和课后的案例分析、指导改进。这样做有利于教师群体能及时交流，实现资源共享，优势互补，以集体的智慧解决实际中的困惑与难题，缩小课程发展与教师实践之间的落差，长此以往又可以促成研讨与培训一体化的发展机制。

三、面向全体教师，分层分类递进

教师是校本教研的主体力量。但是，在一所学校中，对于不同文化、年龄和岗位的教师而言，其对校本教研的需求程度和进行校本教研的“原始能力”是不一样的。我们在具体的校本教研管理中，首先要面向全体教师，让所有教师积极地从自身工作的实际出发，以网络的或者现场的方式不同程度的投入其中。其次，要采取“分层分类递进”的发展策略，使各种层次的教师能都在原有基础上获得充分的提高。

1.组建青年骨干教师团队

我们利用学习型组织的理念建设优秀群体，推动校本教研工作有序、扎实地开展，学校应成立校本教研学习小组，按计划开展校本教研活动，很好地将教师培训与支持教师专业化发展纳入学校日常性工作范畴。为了促进青年教师的专业成长，我校成立了青年骨干教师团队。在本校县级名师和学科带头人的引领下，通过开展读书报告会、课例研讨会、课题展示会、网络交互式研讨等系列活动，使参加活动的教师取得理论和实践的双重收获，有力地促进学校良好的教研氛围的形成和青年教师的业务成长，从而激发青年教师参与校本教研的乐意度。

2.选拔中老年教师骨干

应当说，在中老年教师队伍中，存在着部分教学经验丰富，教学质量持续较高，并且有良好的教学研究能力的教师。学校应当注重调动他们的教研积极性，多给他们业务培训和理论学习的机会，使他们再度提升教学研究素养，成为中老年教师的领头羊。许多中老年教师可在他们的影响和带动下也自觉主动地投入到校本研究中来，不再将教研置于已身之外。