数学源于生活，服务于生活

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年7期

（辽宁省沈阳市新民市兴隆堡学校辽宁沈阳 110316）

新《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从数学角度去观察问题、以及发展思维能力，体验数学乐趣、感悟数学的作用。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。让数学走进生活，让生活走进数学。

一、“生活情境式”导入

小学阶段的学生无意注意占主要地位，他们的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此教师要善于挖掘与书本知识有关的数学素材，将生活实际与所教内容很好的融合在一起，创设有趣的生活情境或创设出生动、有趣、实际的数学问题情景来激发他们的学习兴趣，使学生潜移默化的进入本节课的学习中去。在情境中进行的学习活动是有意义的、有目的的，有利于学生知识的获得，对于数学教学有一定积极的作用。

在学习《扇形统计图》时，我这样设计的导入：同学们我们来聊一聊，现在我们的生活水平不断提高，在我们身边不时会发现有些人体重偏重，而有些人就很苗条。你知道这是为什么吗？如果要你跟他们提些建议，你会跟他们说些什么呢？学生会联想到身边肥胖的人发胖的原因，很容易说出自己的看法。紧接着我继续追问：同学们，我们的健康与平时的饮食习惯是息息相关的。那你们知道自己一天的饮食合理吗？怎样的饮食才是合理的呢？从而引出教材中的《我国居民平衡膳食宝塔图》的介绍，学生就会很好奇怎样才能只做到合理饮食，就这样愉快的一节课开始了。

二、“生活体验式”探索

创设生活化情景不仅仅在发挥引导作用，或是激发学生的好奇心，调动学生的积极性等，而是应该贯穿在所教授的知识点中。教师设计的问题应符合小学生的生活实际，把现实的生活问题引入到课堂中，根据已有的生活经验解决问题，再把数学知识运用到身边的生活实际中去，使小学生们不知不觉懂得了学习数学的真谛，并会用数学的思维方式观察、分析现实生活中的问题，而且能主动解决生活实际中遇到的问题。

在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。

学习《扇形统计图》一课前，我提前布置学生对家里一个月支出情况做了调查，并把每项支出占总支出的百分比计算出来。当学完这节课的内容之后，我让学生根据统计好的数据制成扇形统计图，学生就清晰地看出哪项支出所占百分比最大，有很多学生悄悄地告诉我：“老师，我学习舞蹈的费用占的百分比最多，我以后一定更加努力！”有的说：“我的零食占了不小的百分比，我以后争取少吃甚至不吃零食了！”等，听着孩子们的诉说，我满意地点点头。通过让孩子们这一调查，不仅学会了如何绘制扇形统计图，懂得了扇形统计图的特点，而且解决了实际问题，真正做到了学以致用。

又如在学习《三角形的稳定性》时，我让学生观察身边的哪些物体是三角形或者四边形的，学生就会发现身边自行车车架，电线杆、三角板等，而电动伸缩门、伸缩衣挂都是平行四边形等等。在学生对它们的特性有了初步的感知后进行教学，学生很容易就能得出：三角形具有稳定性，而四边形具有不稳定性。再让说说三角形的稳定性在生活中的广泛应用，并举出一些例子，从而感受到三角形的稳定性在我们的身边被广泛应用。教师接着问：“四边形的不稳定性是我们常常需要克服的，那么四边形的不稳定性在生活中有没有应用价值呢？举出实例来。”学生小组讨论后汇报，活动衣架、放缩尺、电动伸缩门等都是应用了四边形的不稳定性，结合生活实例加深对本节内容的认识。

小学数学课生活化的教学情境，是建立在数学知识和现实生活的最有效的桥梁，有利于培养学生合理的逻辑思维和创新能力。数学不仅仅存在课堂的四十分钟之内，生活中处处有数学，要学会用数学的眼光看待问题、发现问题、解决问题。