（沈阳音乐学院 辽宁沈阳 110000）

一、历史与现状

在国外二十世纪五十年代，以罗杰斯为代表的的人本主义心理学家提出了一系列关于人本主义教育教学的基本观点，其中以“学生为中心”的教育思想是核心。七十年代起，出现了英国的体谅模式，美国的非指导性模式等，其核心思想是：人的情感活动左右整个精神世界，教师应对学生多坐一情形的理解，多尊重，多关心。八十年代初，美国著名语言学家克拉申提出的情感过滤假说强调了在二语习得过程中学习者的情感因素对语言的输出起着过滤的作用，学习者的情感会阻碍或加速语言的习得。

目前，基础教育改革把情感态度视为学生学习和发展的重要因素，将其列为五大课程教学目标之一，要求教师在教学中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而实现学生的认知能力与情感素质的和谐发展。

二十一世纪社会发展的特点对学校教育的要求与现实教育所存在的重知轻情的教学失衡状况之间的矛盾，是此次从情感维度上对英语教学评价进行优化研究的最主要背景。

因此，在以情优教的教学理念指导下，对教学评价进行情感上的优化处理有其现实意义。

二、情感策略运用的理论基础

1.建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内地单向输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验双向的相互作用而实现的。……