顾 兵

（江苏省南通市如东县曹埠镇初级中学，江苏 南通）

现代教学要求教师学会倾听与表达，还要善于倾听与表达，当然更要善于培养学生倾听与表达的能力。学生的倾听与表达是相辅相成，交替发展的。在思想品德课堂上，教师应该创建“倾听与表达”的良好氛围，激发学生“听说”的欲望，使学生学会倾听，学会表达，学会相互尊重；教师的倾听、鼓励与启发，能让学生在听中思考，学会完善自己的思想。在“听说”的交往活动中提高学生的“倾听与表达”的能力。

一、用口启心，有效表达

1.释放压力，勇于表达

由于怕回答出错，让同学们嘲笑，很多学生在回答问题的时候具有极大的心理压力，从而拒绝主动师生互动、生生互动。长期处于这种心态下，学生就会形成自我封闭的心理，拒绝课堂交流。要消除这种弊端，教师应循序渐进地鼓励这部分学生，培养他们回答问题的习惯，激起他们求知欲望。很多时候学生回答时候出现卡顿、不完整或者完全偏离方向的时候，教师应起到示范作用，带领其他学生耐心倾听，杜绝埋怨、嘲笑等现象发生。如果遇到不愿意回答问题的学生，也不应轻易地加以否定，而应通过集体氛围的感染，使他们认识到表达自己的看法是课堂的一种常态。通过一定时间的相互影响，逐步增强学生的竞争意识与口头表达能力。

2.分层设计，易于表达

在当今的思想品德课堂上，小组合作学生自主学习已经成为主流。但是在合作过程中由于学生能力的参差不齐，在思考问题或者任务达成方面，会存在一定的差异。因此，培养学生的表达能力也需要循序渐进，因人而异。不能为了完成本堂课的教学任务，将问题回答向优秀学生倾斜，这样就会使得本来能力不强的一部分学生失去培养表达能力的机会。所以，在进行教学设计的时候，提问设计应该阶梯分层，分解难度。让学生通过一定程度的努力，达成目标，尝试到成功的喜悦。随着时间的推移，学生逐步看到自己的进步，增强了信心，回答问题的积极性会逐步提高。学生在各个方面都会得到提升。

3.有效引领，善于表达

初中生正处在青春期，这个时期内他们有强烈的自我意识，情感丰富而强烈，喜欢展示自己的个性。教师可以将这些特点引入初中的思想品德课堂中，创设情境引导学生进行讨论。提示学生在发表自己观点的同时，关注其他学生的看法，从而得到启发和提升，用他人经验来补充和发展自己的思维。在活动交流中，观点得到完善，表达能力得到提高，课堂的学习气氛进一步高涨。当然，需要注意的是讨论交流只是一种手段而不是最终的目的，必须为最终的教学目标服务，否则就失去了课堂的本意。

二、以心唤耳，善于倾听

1.倾听前的尊重与期待

学生在合作学习时，老师应教会学生倾听别人的观点。使学生体会到学习活动是一个整体，个人不能游离于活动之外，只有不断关注其他学生的回答，自己的观点才能不断地完善。教师因“课”制宜创设情境，在“角色轮换”机制的保证下，使学生体会到被别人倾听、受人尊重的喜悦。

教师深入课堂学习小组，担当一位倾听者，鼓励学生大胆说出自己的想法，途中发表看法也仅与学生平等地参与，奉行“每一位学生的发言都是精彩的，对所有的发言都寄予信赖与期待“的理念，用商量、建议的口吻或强调是自己的个人想法，仅供参考而已。有时讨论冷场，及时予以提示、连接。这样，学生一般不会感到紧张、压迫，能大胆说出自己的见解，研讨还会出现观点争论、互不相让的场景，思想的碰撞擦出了星星之火。

2.倾听时的等待与沉默

倾听是一种对话、协商与互生。我们也不得不承认，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，初中生倾听分析概括的能力毕竟是有限的。有的老师把问题投下去，马上让学生小组讨论或者班级交流，这种没有以思考为基础的表达与倾听，是浅显的，没有思维深度的。老师的教，不能完全遵循着预设的环节、节奏，急追紧赶，而应该接受、尊重孩子的“慢”，用等待、激励和引导替代责怪和催促。

3.倾听后的评价与反馈

在课堂的教学活动中，根据学生活动的实际情况进行恰如其分的评价，能够极大地调动学生学习思想品德的积极性，这也是培养学生有效倾听的手段之一。不仅师生之间进行相互有效评价，生生之间的评价更能营造出民主和谐的课堂气氛，从而激发学生学习思想品德的浓厚兴趣。可以让学生去评价同学的观点，而要形成正确、客观的评价必定是以认真倾听为前提的，有倾听才有理解，才有感受。

只要我们在课堂上给学生创造一切表达的“机会”，制造一切表达的“机会”，放心让学生去表达，认真倾听学生的每一句话，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会“倾听会听”“表达达意”，一定会深切体会到思想品德课的乐趣，最终，达到“倾听”与“表达”相长。让学生和教师在倾听与表达之间互相学习、相互鼓励，促进学生与老师之间的交流，促进学生的成长。