陈和木

（福建省龙海市程溪中学,福建 龙海）

语文课堂到底要教给学生什么？这是值得所有语文教师深思的问题，也是教师为之努力奋斗的方向。核心素养理念的出现给了教师答案，那就是要实现学生的全面发展，使之更好地适应社会。因此，教师在日常的教学工作中，必须注重提高学生的语言能力和思维能力，培养学生的审美情趣和文化修养，它们都属于语文核心素养的主要内容，可以让学生在未来的发展道路上越走越远。

一、在语文教学中提高学生的关键能力

1.强调阅读积累，提高语言能力

什么是语言能力？就像黄庭坚所说的“嬉笑怒骂，皆成文章”那样，一个人可以出口成章、下笔成文，我们就可以说他具备很强的语言能力。但语言能力不仅包含说写表达的维度，它同时也离不开听读吸收的维度。因为学生只有在听读吸收中进行了知识的储备，才能够将之应用于自己的口头表达和书面表达中。这时教师要做的就是引导学生通过阅读的渠道进行知识的积累。阅读不外乎有课内阅读和课外阅读两种，教师必须两手抓，让它们并驾齐驱，为学生语言能力的提高贡献出一份力量。例如：高中人教版必修五第一单元的文章体裁是小说，有施耐庵的《水浒传》选节，有契诃夫的《装在套子里的人》，还有沈从文的《边城》，笔者在进行阅读教学的时候，除了要求学生对课文中的内容进行深入阅读外，还要求学生在课下去选择这三名作者的其他小说进行阅读，从而进行知识的吸收和储备，为自己语言能力的提高打下坚实的基础。

2.开放空间教学，提高思维能力

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在思考中可以放飞自己的思维，获得自己独特的感受。但纵观如今的语文教学课堂，假问题、浅思考的现象比比皆是。笔者究其原因可以发现这是由于教师固定模式的教学所导致的。“课上讲解+课下练习”，学生在这样单一的教学中思维受到了限制，思想受到了禁锢，个性受到了淹没。因此，为了提高学生的思维能力，教师必须进行开放教学，给学生充分思考的空间。例如：笔者在进行《谈中国诗》这一节内容的课堂教学时，就针对学习水平不同的学生设计了不同层次的问题，笔者要求基础较差的学生对本文的文义进行串通，对本文的层次进行理清；要求基础较好的学生去探究文章语言上的特点。笔者这样做是希望他们都能够“跳一跳，摘桃子”，在追寻问题答案的过程中获得成功的喜悦。

二、在语文教学中培养学生的必备品格

1.渗透美育，培养审美情趣

俗话说：“爱美之心，人皆有之。”但究竟什么是美，这是见仁见智的问题，没有人可以给出一个确切的答案。对于高三阶段的学生而言，他们的思想还没有完全成熟，辨别是非的能力也没有完全形成，因此经常会跟着社会的潮流来对美进行追求。不仅如此，他们注重的也只是外在的美，对美的复杂深刻内涵并没有探索的欲望。这时教师就必须在教学中渗透美育，从而培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操，丰富学生的情感素养。例如：笔者在进行《中国建筑的特征》这一节内容的课堂教学时，就下意识地在对作者的介绍中引入了他妻子林徽因的相关事迹。作为民国出名的女子，林徽因的美更多的是在于她的才气。她是中国第一位女性建筑家，也是中国的一代才女。笔者要让学生明白，真正的美不是浅层的外在美，而是具有深刻丰富内涵的。总之，教师在教学的时候要下意识地挖掘教材中的美育素材，以此来培养学生的审美情趣。

2.重视文言诗词，培养文化修养

中华文化沉淀上下五千年，它给后人留下的是无数取之不尽、用之不竭的精神财富。而学生作为社会未来的接班人，将这些优秀的中华文化进行传承是他们的使命。为了让学生更好地完成使命，教师需要通过重视文言诗词的教学来对学生的文化修养进行培养。例如：高中人教版必修五第二单元的文章都是关于文言文的，笔者在《归去来兮辞》中就着重带领学生领略陶渊明淡泊明志、闲适自在的隐士情怀；在《逍遥游》中就着重让学生去体会庄子的道家思想；在《陈情表》中则着重让学生去感悟至爱亲情。这些文化与精神都是学生需要传承下去的，笔者这样做可以很好地培养他们的文化修养。

综上所述，教师要想让学生在未来有着更好的发展，就必须将培养学生的核心素养融入日常教学中。教师要对自己的教学方式进行不断的创新和探究，从而帮助学生在学习的过程中形成能够适应社会和自身全面发展的关键能力和必备品格，让他们成为面向21世纪的优秀社会主义接班人。