高青岛

（江西省高安市第二中学，江西 高安）

翻转课堂是指在课堂教学过程中，转变教师讲解的模式，由学生扮演教师的角色，通过借助多媒体设施等辅助性教学工具将自己对知识的掌握讲解给班级内其他学生。在这个过程中，教师需要对学生讲解过程中的内容进行评价，并发现其遗漏的知识点和错误点，最后再进行补充。在这一模式下，学生既可以进行高效的课前预习，也可以进行高效的课堂听讲，对知识的掌握更加全面和扎实。

一、提高学生预习质量和预习全面性

翻转课堂模式应用到高中教学过程中是相对科学的，由于这一阶段学生具备较强的学习能力，只要教师给予一定的方向性引导，学生就可以把握相关课程和知识的重点内容，从而保证翻转课堂应用过程中不会出现过多的错误或侧重点不准确的现象。这一课堂模式应用的前提是学生在课下时间进行全面且高效的预习，然后根据自己预习的情况做课堂汇报，即将自己对知识的理解和掌握向其他学生进行详细的叙述。因而，学生预习的质量和全面性会对翻转课堂的应用产生至关重要的影响。结合高中生物知识点的特征，教师可以采取一些具体的引导性教学方案，提升学生预习过程中的全面性。当教师确立将翻转课堂模式应用到哪一具体章节内容教学后，可以列出这一章节的大纲并标出重点，让学生按照详细的纲要进行预习，逐个解决具体的知识性问题，从而保证其预习的全面性。

二、翻转课堂应用于生物基础知识教学

对于扮演教师角色的学生来说，向其他学生讲解的过程是自身对知识点进行温习的过程，口头表达能力也可以得到锻炼与提升。其他学生在听讲过程中，可以及时借鉴他人身上的优点，发现自己在自主预习过程中思路出现的问题。对于自己有疑问的地方，也要及时提出，以质疑的方式引发思考与讨论。例如学习“细胞器”的相关内容，细胞器可以分为双层膜细胞器、单层膜细胞器和无膜细胞器。叶绿体、线粒体等属于双层膜细胞器，内质网、高尔基体、液泡等属于单层膜细胞器，核糖体、中心体属于无膜细胞器。为了使学生对这些基础性的概念产生更加准确的认识，让学生进行讲解与梳理能进一步提高他们对知识的掌握程度。

三、翻转课堂应用于生物实验教学

作为生物学习过程中非常重要的一项内容，实验教学也可以应用翻转课堂的模式。由于部分生物实验涉及安全性等具体问题，教师要注意翻转模式的具体应用，可以先通过播放视频等具体的形式让学生了解实验的具体操作过程。在具体的应用过程中，由几个学生负责进行实验示范，然后让其他学生通过直观的实验观测了解实验出现的现象，并且进一步掌握实验的操作流程，进而能够自主完成实验操作。例如在组织学生借助花生子叶完成脂肪的鉴定实验时，为了调动班级内学生对这一实验的兴趣度和参与度，教师可以应用翻转课堂的模式。当学生了解基本的操作步骤之后，选出一组学生进行示范实验，利用苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液对花生子叶中的脂肪成分进行检测。在实验进行过程中，教师也要注意提醒学生注意切片的薄厚，并且不要忘记利用酒精洗去浮色。通过观察演示实验，学生以教师身份所进行的演示实验会使班级内的其他学生有进一步认识，也激发了其他学生自己动手操作的积极性。

四、科学化总结与归纳

当学生利用翻转课堂的模式将自己所学习的内容讲解完毕且班级内的全体学生对这一知识不再出现疑问之后，教师就可以发挥其作为教学引导者的作用，对具体的教学活动和学生所讲解的知识进行总结与归纳。在总结过程中，首先教师要针对知识性的内容做出补充和说明。对于这一章节知识中的重点内容进行强调，加深学生的印象，其次，对于学生在知识讲解过程中遗漏的地方，教师也要进行及时补充，使学生对章节知识的理解更加全面和系统。除此之外，教师还要对学生在讲解过程中的语言技巧讲解方式作出评价，提升学生的语言表达能力。由于翻转课堂模式对于提升学生对生物知识理解的系统性有非常大的帮助，教师应该创造条件让班级内的每一个学生都有机会作为“教师”，向其他学生讲解自己的学习内容和学习情况。

为了避免教学模式僵化，教师要结合不同章节知识的难度，选择难度适中的知识，让学生通过翻转课堂的模式进行学习。对于翻转课堂应用过程中所出现的具体问题，教师要采取有效的方式及时解决，避免对学生的生物学习造成误导。