冷秋君（武汉市常青第一中学，湖北 武汉）

2018年是全国很多省份新课改开局之年，在此之前，广大教育者曾做了很多课题研究和实际工作，例如，我校曾经开展《普通高中“少教多学”有效策略研究》以及翻转课堂实验校等。在这些课题研究和探索中，信息技术作为重要的辅助手段能够让数学课堂大放异彩。新课改中强调学生对于数学本质的理解，而数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，需要理解很多抽象内容，信息技术与数学课堂融合中也存在不同的难点。因此，探讨信息技术与数学课堂的深度融合的实例对于提高数学教学的实效性，同时不断引导学生去感受数学的科学价值、应用价值、文化价值十分重要。

一、信息技术与数学课堂深度融合的必要性

在传统的数学课堂中，数学教师应用信息技术的主动性不够以及传统板书的习惯，造成数学课堂与信息技术深度融合程度较低。主要有以下两个方面的问题：一是信息技术工具使用单一，仅习惯于幻灯片等演示工具来吸引学生注意力。二是信息技术设计使用没有结合学生的主观能动性，学生参与度较低，教学效果欠佳。因此，信息技术与数学课堂的深度融合显得尤为重要，当前的信息技术为数学教师的教学提供了强有力的支撑，从微课到课堂上常见的幻灯片演示工具和几何画板、GeoGebra等函数仿真工具，再到课后利用大数据平台分析统计学生共性问题和个性问题等，都为数学教学提供了更加高效的信息化工具，使得课堂教学更有针对性。

二、信息技术与数学课堂深度融合的实例

1.利用信息技术做好相关教学准备

通过翻转课堂实验校的经验，我们发现数学课的课前准备有助于提前了解学生对于章节难点的理解，增强了教师在课堂上授课的重点性，课前采用大数据统计学生预习情况，电子导学案需要设置精准的选择和填空题以及解答题。例如：武汉市教育云教学助手中课堂导学模块，可在共享资源库中根据考点和题目难易度选题，教师可以根据学生学情来选题，批改之后软件自动生成导学案掌握情况的汇总，方便教师调整授课内容分布。

2.针对实际内容，选择适当的软件展示相关课题

高中数学内容集中在数量关系和平面、空间几何模块，这个阶段需要培养学生的抽象思维和数形结合思想。湖北好课堂——黄冈中学肖海东老师，函数模型的应用这节课中既采用了幻灯片显示题干，又采用了类似于GeoGebra图形计算器等仿真软件拟合函数图象，让学生观察散点图并尝试用不同函数模型进行曲线的拟合并验证。在这堂课中，幻灯片节省了教师的板书时间，同时计算机仿真软件给了学生更多的自主探究机会，充分发挥了学生的主观能动性。最后教师做出点评，并给出函数模型建立的原则——“没有最好，只有更好”。本节课改变了传统数学课堂中枯燥的推导论证做法，学生通过仿真软件建立仿真函数模型，激发了学生的探究欲望，并让学生感受到生活中函数模型的重要性。

3.完善课后评价机制，做好大数据教学评价分析

进入大数据2.0时代，所有的数据都应当是值得推敲的。教学效果同样需要有科学的教学评价机制来衡量，才能让教师充分了解学生的学情差异。武汉市洪山区信息技术与教学深度融合公开课上，长虹中学的陈涛老师用一节高三的复习课，将传统复习课的枯燥重复变成教师与学生思维方式的碰撞，陈老师按照复习的章节下发任务单，学生当堂完成并拍照上传，教师在课堂上可以随意展示查看已完成同学的照片，并快速做出点评。针对同样的题目，不同学生展现了个性化的思维方式，同时，对于常见的难点题型，鼓励学生采用小视频的方式边解题边讲解，一题多解，集思广益解决问题，加强合作学习，取长补短。通过大数据统计学生的完成情况，可以在高三的复习备考中快速捕捉到学生共性问题，对于完成度较低的学生会有标红显示，提醒教师重点关注，让老师更容易关注到基础薄弱的学生。

高中数学对于学生的逻辑思维和空间想象力发展都具有重要意义，本文通过探讨几种不同情境的信息技术与数学课堂深度融合的实例来剖析信息技术与数学课堂的深度融合的重要性与融合中的典型方式。作为新课改的重点方向，信息技术与数学课堂深度融合能够帮助教师利用大数据更快发现学生问题并及时调整授课重点，提高课堂教学效率。因此，信息技术与数学课堂的深度融合对每个教师而言既是机遇也是挑战，不仅要把握应用信息技术的适用时机，又要增强自身的信息技术水平，力争在课前准备，课堂使用情境和内容以及课后的学生作业反馈中有效合理地进行融合，真正提高学生的数学兴趣，促进全体学生的发展。