江苏常州市新北区百草园小学 陈楚阳

音乐核心素养有多重内涵，是指人们对音乐作品的主要理解能力，以及对音乐展开的创新创作和表现能力。小学音乐课堂教学中，教师发动学生展开音乐欣赏，往往只注重音乐的播放，忽视学生聆听感受，更谈不上核心素养的培养。因此，教师要转变教学观念，利用多种教学手法，为学生创设适宜欣赏情境、强化欣赏聆听、拓宽欣赏域度，以成功调动学生学习兴趣，促使学生音乐思想的融合，顺利完成音乐核心素养的塑造。

一、创设欣赏情境，调动学生学习兴趣

小学生对音乐作品有特殊情结，展开音乐欣赏深受学生欢迎，为引导学生顺利进入音乐核心，感知音乐内质要义，教师要为学生提供适宜欣赏情境，以调动学生主动学习欣赏的兴趣。小学生大多爱动不爱静，对一些直观画面有敏锐感觉，教师利用多媒体展示音乐作品画面、乐谱、视频、音频等材料信息，可以给学生带来音乐鉴赏主动性。学生欣赏学习思维一旦启动，其助学效果也会快速呈现出来。

音乐欣赏教学情境设计时，需要调动多种教学手段，特别是多媒体的运用，可以为学生带来更直观的学习体验。如欣赏苏少版小学二年级音乐上册《打花巴掌》这首歌曲时，教师在课堂之初，为学生设计一个“杯子节奏游戏”：这桌子上有六只杯子，老师先来打出一个节奏，大家仔细观察，看谁能够掌握住要领。教师操作之后，并进行示范讲解：看我第一拍是强拍、第二拍是弱拍、第三拍又是强拍……这样就构成了强弱强弱强弱的节奏。学生跟随教师一起展开尝试，很快就掌握了基本要领。教师利用多媒体播放《打花巴掌》，让学生利用相关节奏打出强弱拍子。学生在不断操作实践中，对节拍的强弱规律有了更深刻理解，由此潜移默化地提高了音乐素养。

教师为学生设计了游戏内容，将学生学习积极性成功调动起来，结合多媒体播放进行曲展开实际操作，为学生提供了逐渐走进音乐作品的机会。欣赏不是简单的聆听乐曲，而是与乐曲形成有效互动，由此建立起来的欣赏认知会更为深刻。

二、强化欣赏聆听，促使学生思维融合

聆听是欣赏音乐的最基本手段，学生通过对音乐作品细致聆听，可以形成有效学习体验。欣赏音乐时的聆听，不是随意的听听音乐，而是在教师指导下的音乐内质情感内涵的挖掘，进而帮助学生形成音乐欣赏能力。欣赏音乐的聆听，需要学生能够用心去听，用心去感受，只有与音乐形成某种程度的共鸣，这样的聆听欣赏才会见到效果。聆听是欣赏音乐的最基本手段，教师要对聆听方式、聆听感知作出对应设计，以提升学生欣赏音乐的有效性。

《天鹅》是大提琴独奏曲，旋律纯净质朴，给人带来的是美的享受。在欣赏这首乐曲时，教师先让学生聆听音频，并给出了基本要求：仔细聆听乐曲，自己总结一下，看乐曲速度、情绪、风格等方面都有什么特点？学生拿到任务后，都潜心聆听，并自发展开讨论。经过一番学习研究，学生都能够给出自己的见解。有学生认为，这首乐曲运行速度比较缓慢，旋律中充满沉静与思考，仿佛看到了朦胧的月色下一只天鹅在水面翩翩起舞，给人带来的感觉是舒适、静谧和遐想。也有学生说，这首乐曲是独奏形式展现的，增加了太多思考的内容，给人以心灵的触动。

教师为学生设计了欣赏讨论问题，发动学生展开思考讨论，对乐曲进行多重欣赏解读，学生积极行动起来。从学生表现可以看出，教师欣赏发动是比较成功的，让学生在仔细聆听中获得欣赏感知。

三、拓宽欣赏域度，塑造学生核心素养

小学音乐欣赏操作过程中，教师要教给学生一些欣赏的方法，为学生自行欣赏音乐提供技术支持。在音乐欣赏拓展训练设计时，教师需要有观照意识，结合学生音乐感知基础，以及学生生活中的音乐认知情况，为学生准备适合度更高的训练内容，帮助学生顺利展开欣赏操作，并建立完整音乐欣赏认知体系。音乐有无穷的魅力，这也是音乐欣赏展开的基础，在对音乐内涵展开解读的同时完成思想成长，这样的音乐欣赏才符合核心素养培养的基本诉求。

欣赏琵琶协奏曲《草原放牧》时，教师课前为学生布设一个信息搜集任务：关于草原，我们掌握了哪些知识呢？借助信息平台，搜集一些关于草原的信息，包括故事、图片、照片、歌曲、乐器等方面的内容，在课堂上进行展示。课堂打开后，教师将学生搜集到的信息进行集中处理，并通过多媒体进行集体展示。在涉及到某种信息时，教师特别邀请学生来现场讲解。有学生这样讲述：这首曲子选自电影，我将电影片段进行剪辑，以微视频形式进行展示，可以给我们带来一些最直观的感受。也有学生说：我展示的是我们去草原拍的照片，在一望无际的大草原上，我们和成群的牛羊合影留念……

教师为学生布设信息搜集任务，为乐曲欣赏创造良好条件，学生对草原有了更直观的认知，对欣赏学习提供了更多支持。特别是有些学生去过草原，其感受会更深刻，面对欣赏内容，可以形成更多情绪上的共鸣，促进学生音乐素质的全面成长。

新课改大背景下的小学音乐欣赏教学，需要以培养学生核心素养为基本目标，对教学设计、教学发动、教学执行和教学评价等环节展开创新探索，为学生顺利展开音乐欣赏创造良好条件。小学生直观学习思维比较发达，教师利用媒体等手段设置学习情境，具有极强的激发力量，发动学生展开聆听活动，也能够帮助学生顺利进入音乐核心，完成对音乐内质要素的解析。