（哈尔滨市松雷中学校 黑龙江哈尔滨 150000）

一、以问导学，激发兴趣

教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习的兴趣。导课是一节课的开端，是能否吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，实现课堂有效性的关键。枯燥无味的引入，只会让学生被动地接受。若在导课时，能够根据学生已有知识情况和本地的生活实际，设立一些贴近生活的问题，必能引起学生的注意力，为一节和谐互动的课堂建立美好的开端。如在进行“细胞呼吸”一节的教学中，可利用新旧知识的矛盾，激发学生的求知欲和探究精神。比如“ATP 是生命活动的直接能源物质，而 ATP在体内的含量又很少，可我们正常生命活动又需要大量的能量，这可怎么办呢？”学生马上进入活跃的思考，积极找寻答案，也对“细胞呼吸”这个新知识产生了浓厚的兴趣，为教学的进行做了很好的铺垫。为了让导课生动有效，新教材专门开设了“问题探讨”这个栏目。在教学中，我们也可以对此进行合理利用。如在“光合作用”一节的教学中，“问题探讨”的两个题目：有些蔬菜棚内悬挂发红色或蓝色光的灯管，并且在白天也开灯，讨论：1.用这种方法有什么好处？不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2.为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？问题的设计从生活实践出发，让学生看到生物学在实际生活中的应用，激发学生的探知欲望，并带着问题走向新课的学习，使学习更有目的性，从而提高课堂学习的有效性。

二、反思式教学

1.课前反思

课前的教学反思主要是针对教学内容以及教学设计和教学方法等方面。教学内容要重点突出，层次清晰。教学是一个由浅入深的过程，生物教学也不例外。浅显的知识学生可以通过自主学习实现，而重点难点则需要教师的引导以及学生之间的合作探究。教而有思，思而有得。不仅要反思教学内容还要反思自己的教学设计。即要能够正确地分析问题，还要科学合理地解决问题。所以，在教学设计中涉及的教学方法等问题至关重要。首先，分析对象。学生是教学的对象，准确地分析学生能够促进教学科学合理地进行。在对教学对象有了正确认识的情况下再进行自我反思，才能够确定教学的起点、深度和广度。其次，分析教材。对教材要有全局观，然后精读教材，把握重难点。

2.课中反思

课中反思考察的是教师的随机应变的能力，在课堂教学中能够及时地发现问题，并且能够用行之有效的方法解决问题。科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到教与学和谐完美的统一。在这一环节中，教师要顺应学生的身心发展的需要，通过反思提高自身的教学质量。课中的反思不仅有对教学方法的反思，还有对学生知识学习的反思。高中生物教学可以通过提出问题进行知识互动。有关呼吸作用的知识内容，教师和学生可以围绕有氧呼吸的场所、有氧呼吸的过程等方面来进行互动交流。除此之外，也包括对学生能力的培养以及对学生情感形成的反思。教师可以通过创设情境触动学生的心灵，使其在知识的学习过程中培养自身正确的价值观和人生观。

3.课后反思

课后反思以反思自己在教学中存在的不足为主，对存在的问题要有明确的应对方案。课后反思主要目的在于完善教学，并且能够指导和改进以后的教学。一堂课最主要的是教学的重难点，让学生通过学习掌握教学重点，突破教学难点是教学的重中之重。在学习“光合作用”时，光合作用是一个很抽象的概念，如何通过学生的自主学习掌握光合作用的色素与场所呢? 教材安排了一个实验： 绿色植物中色素的提取和分离。本节课没有做具体的实验操作，而是首先进行实验理论的学习以及光合作用场所的学习和认识。因此，我是这样安排教学的： 课前制作了多媒体课件，并上传到教学平台，通过学生阅读同时设置问题情境促使学生积极地思考，再通过教师的讲述，虽然大部分学生理解了基本原理，但只是在知识层面有所发展，其他的就谈不上了。经过课后深刻的反思，我认为是以下原因造成的：（1）课前准备工作是由教师完成的，学生没有参与进来。（2）处理教材过于死板，没有考虑本校学生实际而有所创新，使得学生理解起来有一定的困难。（3）没有发挥教学平台优势，没有充分调动学生的积极性。

三、以问拓展，引导创新

“倡导探究性学习“”注重与现实生活的联系”是新课程的理念。教学的目标不仅要让学生获得新知，更要让学生理论联系实际，学会对知识的应用。生物学是一门自然科学，不仅在学习中解释了很多的生命现象，而且在生产实践中有着重要的指导作用。如“细胞呼吸”教学，在对知识的拓展应用中，可提出如下问题：为什么酿酒的过程先来水后来酒？为什么人在剧烈运动后，腿部肌肉会酸痛？为什么水稻田也需要定期排水，否则水稻幼根缺氧而变黑，腐烂？在“光合作用的教学”中提出：为什么水稻要合理密植？为什么要给植物合理施肥……这些问题都来自于生活，从学生已有的知识中引申出来又从学生的实际出发，这样能充分调动起学生的学习积极性，使得参与具有广泛性。在共同的探讨中，不仅回顾了已有的知识，还学会了知识的应用和迁移。

结语

综上所述，在“问题式”生物教学中，设问的方法虽然多种多样，但是需要明确设问的目的并非得到正确的答案，而是利用良好的设问技巧，引导学生在回答和解决问题的过程中通过持续的概括、分析、推论、假设、检验等思维活动，感受科学的方法、科学的精神和价值观的教育，不但在潜移默化中学会释疑——解决问题，同时也学会质疑——提出问题，从而提高他们的创新能力和自主探究能力。