（重庆师范大学初等教育学院 重庆北碚 400700）

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出义务教育阶段英语课程的总目标是发展学生的综合语言应用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。在我国，许多英语课堂教学重视语言知识，倾向于只把英语知识作为教学内容，忽视语言技能，语言知识积累与语言实践运用分离，往往造成学生听、说、读、写能力薄弱，无法用英语与他人交流，有违英语课程的工具性性质。在教学实践中，广大英语教师对如何处理语言知识与语言技能的关系的问题非常关心。我国大部分地区从小学三年级开始开设英语课，处在起始阶段，学生的英语知识和英语技能水平都较低。在小学英语教学中正确处理二者的关系是一个理论和实践并重的问题，直接影响教学实施、教学效果、以及课程总目标的达成。

一、语言知识与语言技能的关系

1.语言知识是发展语言技能的基础，且为语言技能服务。

语言知识指语音、词汇、句法等知识、语篇知识和语用知识。语言知识是对人类语言实践运用规律的理性认识和抽象概括。语言知识是语言技能发展的前提和必备条件，语言技能的提高以语言知识为基础，语言知识直接影响交际活动中语言信息的传递和交际目的的达成。学习语言知识可促进可理解性语言输入，丰富、规范和监察语言输出。在一定时期和条件下，语音、词汇、语法教学有决定性作用，低年级学习英语入门前搞好语音教学，高年级阅读起飞前突击词汇和语法的教学，是可行的、合理的[2]。

2.语言技能是语言知识的实践活动，是语言知识的外在转化。

语言技能常指通过听、说、读、写等方式运用语言知识的实践活动，听和读等接受性语言活动是说和写等表达性语言活动的基础。语言知识不等于语言技能，但语言技能却应包涵语言知识，知识在一定条件下（如通过练习）可以上升、转化为技能[3]。换言之，语言技能可指具有语言知识并在听、说、读、写技能中正确理解和运用语言知识。

3.掌握语言知识和语言技能不等于获得语言交际能力。

语言知识，即关于英语语言的知识，是静态的描述性知识；而语言技能，即对英语语言本身进行认知活动的知识，是动态的程序性知识。语言技能是一套语言实践运用的操作规则，是语言教学中连接语言知识和语言交际能力的中介。语言知识和语言技能不断累积、交互促进、综合发展是语言交际能力形成的基础和过程。

二、《课标》中小学英语的语言知识和语言技能解读

1.语言知识指语音、词汇、语法、功能和话题。

语音部分强调语音知识的意义和交际功能，而不是掌握语音知识本身，要求学生正确读出26个英文字母，了解简单的拼读规律，建立字母与语音之间的对应关系，了解单词有重音、句子有重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。词汇方面的要求是知道单词是由字母组成的，知道单词要根据音、义、形来学习词汇，学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。词汇学习突出过程性，强调意义和在语境中学习词汇，注重词汇学习的音、形、义、用四位一体。语法知识指在具体语境中理解词法（名词、动词、代词、介词）和句法（简单句）的意义和用法，在实际运用中体会词法和句法的表意功能，学生通过具体语境知道这些语法项目在什么情况下使用，在实际运用中体会其功能，而不是只关注语法形式本身。词法要求学习名词的单复数形式和名词所有格，动词的一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时，人称代词和形容词性物主代词，表示时间、地点和位置的常用介词；句法要求学习简单句的基本形式。语言功能通过交际内容起作用，而交际内容由话题决定。功能方面是指理解和运用有关问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等功能的语言表达形式。话题方面要求理解和运用个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等话题的语言表达形式。

2.语言技能指听、说、读、写、玩演视听等方面的技能。

语言技能标准以学生“能做什么”为描述内容，力求体现“能用英语做事情”的教学理念。听指有声信息的传递、吸收和处理。听的技能要求借助图片、图像、配图和手势等听懂简单的话语或录音材料、小故事、课堂活动中的提问以及常用指令和要求，做出符合指令要求的反应。说是在理解的基础上表达。说的技能要求发音清楚和正确使用语调，别人才能听懂；能用英语交流个人和家庭情况的信息；能运用问候、告别、致谢、道歉等最常用的日常用语完成交际活动，实现相应的交际目的；能够描述日常生活事件的发生过程；能借助老师的帮助和图片的提示来描述或讲述简单的小故事。读指书面信息的吸收、处理和分析。读的技能有拼读、认读、阅读和朗读，有有声的读，也有无声的读，要求学生能认读所学词语，即见词知意；在不一定学习音标的情况下，能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂和看懂教材中简短的要求、命令、贺卡表达的简单信息；能够借助图片读懂简单的故事或小短文，强调养成按意群阅读的习惯，有助于提高理解能力；通过正确朗读所学故事或短文，增强语感，内化语言。写指用书面形式表达简单的意义和思想。写的技能要求正确使用大小写字母和常用的标点符号，养成规范书写英语的好习惯；能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句，写出简短的语句，即学生在语境中抄写、仿写或写作。玩演视听是非正式的，体现通过互动合作的方式在行动中快乐学习英语的过程，要求能用简单的英语做游戏，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，能学唱30首左右简单的英语歌曲和歌谣，能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目。

三、处理小学英语教学中语言知识和语言技能的策略

1.在情景语境中学习语言知识和发展语言技能。

儿童记忆和思维发展的总趋势是由无意记忆发展到有意记忆，由机械记忆发展到意义记忆，由具体思维发展到抽象思维。结合教学内容设置情景，创设轻松愉快的语言环境的教学符合小学英语教学的特点，具有科学性。学生必须在情景语境中“理解、学习、应用”语言知识和语言技能。给单词标注中文读音或用音标来认读单词，用中文解释单词的意义、按字母死记拼写，机械孤立地操练句型等方式的语言知识教学使学生失去了探索意义的机会，需要耗费更多有意识的努力去记忆无意义和相对无关的信息。《课标》中对听、说、读、写、演技能的描述都指出借助图片和老师的帮助来听、描述或讲述、读懂、表演小故事或小短文，写出简短语句。这就要求在课堂教学中教师除使用直观教具外，还应创设情景，加强师生话语交流，让学生有足够的机会听、说、读、写。学生在做有意义的练习时，就不是简单重复语言形式，而是运用语言表达意义。

2.在语言技能实践活动中掌握语言知识。

小学英语是一门实践活动课。语言学习的有序过程体现为信息输出以信息输入为前提，学生需要通过看、听、阅读等方式接触和感知语言现象，通过参与和体验活动，理解、学习和熟练语言，并能初步运用语言，再以说和写的方式在实践中运用语言表达意义。语言知识和语言技能既是教学内容又是教学手段，而语言技能才是语言教学的目的。任何语言知识的集中教学，都必须适时与大量的语言技能训练相结合或呼应，否则语言教学必然失败，语言技能的训练是语言教学法成功的保证[2]。小学英语的语言知识不应该由教师单一地讲授灌输，而应指导学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式逐步掌握语言知识。

3.遵循循序渐进的原则，逐步实现知识→技能→能力的转化。

掌握了语言知识和语言技能并不等于获得综合运用语言的能力，即语言交际能力。语言知识是发展语言技能的基础，语言知识能促进听、说、读、写等技能的提高。学习语言知识，并在语言实践过程中正确运用这些知识，通过大量的不断的练习和实践，使知识迁移并转化为技能。听说能力、朗读能力和基本书写技能是小学生主要发展的英语技能。在小学高年级，应兼顾培养学生的阅读和写作能力。“视听说领先，读写跟上”的技能培养方式可作为一种有效的小学英语教学模式。《课标》指出综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个素养的整体发展基础之上。因此，在重视语言知识和语言技能的基础上，还要注重对学生进行情感态度、学习策略和文化意识的培养，使学生具备满足自身发展和适应社会发展需求的综合语言应用能力。

结语

语言知识与语言技能的关系密不可分，相辅相成，共同促进。知识、技能和能力是语言学习的三个层次。在小学英语教学中，教师应为学生创设情景语境，开展形式多样的互动活动，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习语言知识和发展语言技能，培养语言综合运用能力。