（陕西省商洛市洛南县西街小学 陕西商洛 726100）

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。

新课标倡导“自主学习、合作探究”的学习方式，在我们的高效课堂中主要体现在：教师依据课标要求，结合教学内容和学生的学习能力，以探究题来引领学生思考，进行知识的学习、能力的提高。

一、探究题设置中存在的问题

1.探究题设置过多过细

由于探究题设置过于具体，将语文教学演变为问答式教学。这种碎片式的教学，割裂了语文课堂的整体性，影响了学生思维的深度与广度。有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不相符。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。

2.探究题设置无效

很多时候，我们教师会根据自己的主观判断来设置探究题。不是探究题没有探究的价值，就是探究深度与广度超越了学生的能力范围，让学生无法学习、探究，从而导致课堂探究毫无意义。

3.探究题的设置不利于学生的发展

有些探究题的指令不明确，学生在学习中容易出现困惑，如果教师不善于变通引导，而是仍旧反复追问，一方面会浪费有限的教学时间，另一方面可能会大小学生学习的积极主动性。

探究题是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。……