（陕西省商洛市洛南县西街小学 陕西商洛 726100）

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。

新课标倡导“自主学习、合作探究”的学习方式，在我们的高效课堂中主要体现在：教师依据课标要求，结合教学内容和学生的学习能力，以探究题来引领学生思考，进行知识的学习、能力的提高。

一、探究题设置中存在的问题

1.探究题设置过多过细

由于探究题设置过于具体，将语文教学演变为问答式教学。这种碎片式的教学，割裂了语文课堂的整体性，影响了学生思维的深度与广度。有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不相符。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。

2.探究题设置无效

很多时候，我们教师会根据自己的主观判断来设置探究题。不是探究题没有探究的价值，就是探究深度与广度超越了学生的能力范围，让学生无法学习、探究，从而导致课堂探究毫无意义。

3.探究题的设置不利于学生的发展

有些探究题的指令不明确，学生在学习中容易出现困惑，如果教师不善于变通引导，而是仍旧反复追问，一方面会浪费有限的教学时间，另一方面可能会大小学生学习的积极主动性。

探究题是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，才能更好的促进我们的教学，激发学生的思考欲望，促进学生的发展。

二、探究题设置应遵循的原则：

1.探究题的设计要有明确的目的性，紧扣教学目标

因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。

2.探究题要能启发学生思维，大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。问题的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。一般不超过两个。

3.要依据学情设置探究题

高效课堂强调“三不”原则：预习不充分的课不上、学生已经会了的不讲、讲了也不会的不教。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，其实也是这个道理。设计探究题时，依据学情设计有思考价值的问题，调动学生的主动性，使他们经过自己独立思考，从而提高分析问题解决问题的能力。

4.探究题的设置要关注学习对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间

设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

总体来说，我们教师要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，准确分析学情，在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点难点处设置阶梯。置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。

三、设置探究题的方法

1.在课文的主要内容上设问

学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。如《詹天佑》可设计这样的问题来攻破重难点：詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深深体会到詹天佑的杰出才能和伟大的爱国精神。

2.在课文的题眼处设问

题眼是课文的关键词，有表情达意的突出作用。如《音乐之都维也纳》一文，“音乐之都”就是题目中题眼。教学时就可以“仔细读文，说说从哪些地方可以看出维也纳是音乐之都？”这一问题入手，在引导学生理解文本的同时，把握课文的构段方式。

3.在细节描写处设问

如《我和祖父的园子》一文，探究题可设计为：这是一个怎样的园子？用这一问题作为主线将文本内容串起来。通过自主阅读与合作探究，学生一定会得出这是一个：充满生机的园子、充满乐趣的园子、自由自在的园子、是五彩缤纷的花园、是充满爱的乐园等。从而激发学生对萧红般童年生活的向往、对人间真情的体验。也可以激起学生想象、表达的欲望。

4.在内容的拓展处设问

如教学《宋庆龄故居的樟树》一课，探究部分可设置“为什么人们总爱在两棵樟树前留影纪念？”这个问题。学生通过学文，程度较低的学生可能会发现樟树的外形美，学习好一点的学生肯定会发现樟树特有的内在美。这时我们老师可以顺势引导学生体会宋美龄与樟树之间的内在联系。

5.在内容的重复处设问

不少课文，作者运用了重复的手法，以强调某种感情的强烈和深沉或者表达不同的情感。在这样的地方设问，可以引导学生充分分析体验作品的感情内涵。如《去打开大自然绿色的课本》一课，“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。”这句话在课文中反复出现，可提问：这句话在课文中出现几次？为什么把大自然说成“绿色的课本”？

6.在内容的矛盾处设问

不少课文在内容上会有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。如《天游峰的扫路人》，天游峰即高又险，游人登天游峰都会气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而返，为什么70岁的扫路人每天早晨扫上山，傍晚扫下山，却连声说不累、不累？在这里设问，能够造成学生思维的起伏跌宕，让他们学会分析和解决问题，准确把握扫路人的特性和品质。

结语

随着新课改理念的不断实践和深入，课堂教学的各个方面都将面临新的挑战，对于优化课堂探究题的设置也是五彩斑斓。如何让课堂教学更有效呢？或许仁者见仁，智者见智。当然，在实际教学中，探究题的设置应该是从文本内容出发，从学生实际出发，培养学生的学习兴趣和积极的学习态度，拓展学生文化视野，提高学生语言文字的运用能力，提升学生的语文素养。