（山东省东营市河口区六合街道中学 山东东营 257200）

《历史课程标准》明确要求“历史教学应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”这就要求历史教学中应适时地、恰当地用好时事材料，引导学生关注时政“热点”，将课堂上的历史与现实中的时事“热点”有机地结合起来。这样不仅能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，拓展学生思维，使课堂焕发生机与活力，增强课堂的整体“热度”，又能丰实教学内容，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生探究和创新能力，不断提高学生的综合素质，从而赋予历史教学新的活力，让历史课堂更充实、更具魅力。那么历史课堂教学中怎样发挥时政热点的“热度”呢？

一、巧引“热点”，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明：学习兴趣支配着学生的注意力，是学生主动学习的原动力。在兴趣盎然的情境下，组织学生进行课堂探究，学生能够积极主动，各种思想火花在此碰撞，往往能产生事半功倍的效果。由于时事材料具有新、鲜、活的特点，是人们关注的焦点，在历史课堂教学中，如果教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史产生浓厚地兴趣。这样一来，既让历史知识更加贴近现实生活，又激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有助于在愉悦中掌握历史知识。

二、切入“热点”，培养学生思维的广阔性和深刻性

历史教学不只是传授基本的历史知识，还应帮助学生开发思维的广阔性和深刻性。假如教师在教学中能适时地引入一些时政“热点”问题，引导学生进行联系学习内容进行“古今对照”、“中外比较”，将有助于点燃学生的思维火花，促使他们开动脑筋，学会从更深更广的角度去思考问题。例如在讲授美国的霸权政策这一课时，正值美国轰炸利比亚事件发生不久。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？近期有哪些霸权主义的体现？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸。于是学生纷纷利用课余时间到查找、翻阅、摘录资料，或是上网查询相关新闻，然后推选出本组的发言代表，为讨论作充分的准备。讨论课从一开始就非常热烈，在整个讨论的过程中，学生的思路被打开了，不再局限于课本的知识，从而培养了学生思维的广阔性和深刻性。

三、利用“热点”，提升学生的综合能力

现在的历史教学，还应该教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能力。在讲授《海峡两岸关系》这一课时，我与美国南北战争联系到一起，美国在历史上为了维护国家（联邦）的统一，不是也同南方分裂势力作斗争吗？最后，他们打败了南方的分裂势力，维护了联邦的统一。我们现在反对分裂，维护国家统一是符合中国人民的利益的。然后，请学生讨论与大陆与台湾的相关的问题，以及对“和平统一，一国两制”的认识。在整个讨论的过程中，教师只是起到一种启发和引导的作用，把主动权交到学生的手中。学生既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面。在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的锻炼和提高，他们的语言表达能力、阅读能力、收集整理材料的能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等等都得到了应有的施展。这些对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。

四、强化“热点”，增强学生的爱国主义情感

列宁说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”可以说，爱国主义是历史教育永恒不变的一个主题，从含恨投江的屈原，到精忠报国的岳飞；从“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从虎门销烟的林则徐到战死沙场的关天培；从宁死不屈的刘胡兰，到视死如归的董存瑞。一个个鲜活的历史人物让学生一次又一次地感受到爱国主义的震撼，可他们离生活在二十一世纪的初中学生来讲，毕竟远了一点。爱国是不受时间、空间限制的。教师如果能结合课本内容，适时地引入现实生活中一些实例，肯定能更好地激起学生的共鸣，达到更好的爱国主义教育的效果。例如；在讲述郑成功收复台湾的光辉业绩和清政府设置台湾府的这段历史时，我又向学生介绍了李登辉、陈水扁、吕秀莲等台独分子的丑恶嘴脸。通过史实来证明台湾是中国神圣领土不可分割的一部分。在学习清朝的疆域时，借助中菲黄岩岛的争执，痛斥菲律宾政府的丑恶嘴脸；利用钓鱼岛问题，呼吁同学们不忘日本侵华历史，弘扬中华民族的爱国精神。这些热点的引入，在学生中产成了强烈的思想共鸣，教室里群情激愤，爱国主义教育可以说收到了良好的效果。

总之，“兴趣是最好的老师”。只有学生对历史感兴趣，他们才会去关注历史，思考历史，才可能学好历史。因此，在历史课教学中，教师要勇于开发时事、焦点等资源，巧妙地引入一些“热点”问题，来升华历史课堂的“沸点”，这样既激发了学生的主动性，又丰实了教学内容，使学生养成了关注时事、了解时局的习惯；学会用历史的眼光正视现实，对现实问题进行历史的思考，用所学的历史知识去分析解决现实问题，从而更好地体现《课程标准》的要求和历史学科“以史为鉴”的功能，真正达到学以致用，读史明智的目的。