（海贝中英文小学 云南昆明 650000）

在研究小组合作学习过程中，我们数学教研组组织了多次的教研课就是关于小组合作学习的。在听课过程中，我特别留心每个老师在小组合作中合作小组的建设，发现了一下几个问题：

1.分组形式是前后四人一小组，这是平常教学中最常见的分组形式。这样的分组形式的优点是方便快捷，容易操作，不需要移动，教师比较容易控制；但是缺点是人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。还有的班级人数较多，教师分为8人一组，这样小组数量在老师控制之内，但是小组内活动却受到影响。还有的分组形式是实行异质分组，由于每个成员的家庭背景、思想、性别、性格特点不尽相同，所以他们在小组内感到孤独，而活跃不起来，并且小组内交往的双方往往彼此间缺乏共同语言，难以互相开启心扉形成、和谐的氛围，有些小组建成后，里面矛盾重重，需要花大量的时间来协调。

2.在课堂中，经常出现这种现象，在老师提出问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

针对以上问题，我也和授课教师一起查阅很多资料，一起针对合作小组的建设进行反思，并重新整理和修改教案，并进行再次授课，收到了一些成效。在进行合作小组建设时，应从分组、组员责任、设置组长等方面考虑，注意以下几点：

一、关于分组：要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提

合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。分组形式可以以下面几种：

1.根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。

2.志趣相投原则。尽管理论上小组合作应在全班范围内随机的，但实际实施中，如果几位同学志趣相投，合作会更流畅，更主要的是兴趣的统一是关键，即对同一主题，同一问题有着相同或相近的兴趣。

3.根据学生动手能力及思维能力的不同，可以将“积极”与“被动”的学生组合，以“做”带动“不做”，而根据学生性格差异，可以将性格外向、热情、开朗、善于表达的学生与性格内向、胆小、不善于语言的结合；以“外向”带动“内向”；根据学生的实际情况，将优、中、差的学生相结合，并设立小帮手，让优生与后进生结合，成为“好”帮“差”；根据性别的不同，将男女生相搭配；“灵敏”与“不灵敏”相协调。这样既做到了合理分组，又能发挥优势互补，通过一段时间的小组合作学习，学生之间相互带动、相互帮助、相互学习。这种合作学习方式能充分调动学生的积极性，激发了学生的学习热情及学习兴趣，使学生在小组中发现知识、运用知识、解决问题、优势互补，培养了学生的探究能力。

二、明确小组成员责任

一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯，学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。例如在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

三、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要自觉接受小组长分配的学习任务，认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来。二是自觉地完成最基本的学习任务，学会认真倾听别人意见的习惯，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯。三是学会评价并能进行反思，学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点。另外要定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，交流经验，弥补不足。

如果分组合理，在实践活动中，学生就会齐动手，效率高、动作快，配合得很好；组与组交流时，学生会积极参与到其中，体验到探究成功的喜悦。如果分组不合理，就会出现这样的现象：组长一人在忙，其他人毫无兴趣，好像活动与自己无关；展示时，不愿交流，兴趣全无；组活动失败后，不是找原因，分析情况，而是各自玩其它的。综合实践活动课程的核心就是强调“动手做”，教师在教学活动过程中，要创造一种生动活泼的师生、生生共同合作完成学习任务的合作环境，因此，合理分组是搞好小组合作学习的关键。