（浙江衢州市衢江区高家镇中心小学 浙江衢州 324024）

随着课改的不断深入，小组合作学习已经成为小学数学课堂中常用的学习方式。通过小组合作学习，学生间观点的交流、思维的碰撞，解除心中的疑惑，真正理解并且掌握所学知识，获得数学思想。笔者调研了多位教师的课堂，欣喜的发现被调研的课堂中，都安排有小组合作学习。但是，通过细致的观察和分析，也发现在学生轰轰烈烈的讨论交流的背后，存在许多问题，概括起来有以下几个方面的问题：1.合作学习小组组织建设随意，小组文化欠佳；2.合作学习时间安排随意，内容安排欠妥；3.合作学习过程随意，教师指导欠缺。这些问题，造成了课堂中小组合作学习存在“形式化”的误区，急需构建“走心”的合作学习新常态。

一、科学组建学习小组，建设浓厚小组文化

合作学习小组建立时，应遵循“求同存异”的原则。在小组成员搭配上，教师要按照组间同质、组内异质原则合理分配小组成员，最大限度地发挥小组的作用。做到不同小组之间研究方向一致，组内人员积极思考，大胆发表自己想法。每组成员人数一般4—6人最佳：分组时考虑学生的学习水平、年龄、性别、性格特点、思维方式、习惯爱好等。小组人员的座位可固定也可以临时安排。合作学习小组一般内设行政组长、学习组长、纪律组长、记录员等。

小组组织建立后，小组文化建设必不可少。它包括组名、口号、奋斗目标、小组约定、组规等，通过小组文化建设，使学习小组形成一种内化的激励机制，以消除学生合作学习的疲劳。

二、合理安排合作内容，设计恰当的问题导学单

组织学生合作学习时，教师要选择合适的学习内容，合作学习内容要有一定的难度和挑战性，让学生既能够通过探究、合作解决问题，又不会很轻易地就完成任务，必须经过自主探究、合作交流才能达到目的。同时，安排了适合的内容后，教师还要将内容设计成合作学习导学单（学习单）。实践证明，小学合作学习要想取得较好的成效，导学单（学习单）的精心设计不可或缺。它能从学习素材建构、探究方法建议等方面引导学生围绕学习问题，自主地展开“个性化”的合作学习探究，以利于小组合作学习的顺利开展。

三、正确把握合作学习时机，见机行事

1.在重难点突破处组织小组合作学习

学生在学习过程中，因为没有经验的支撑，出现疑难问题，不容易解决，教师应有意识地组织学生进行小组讨论学习，依靠小组合作的力量调动学生的积极性，协作探究。这样既有利于突破重难点，同时也可以提高学生探究问题能力，并培养团队协作精神。

例如，在北师大版五年级上册“邮票的张数”一课，学生因为缺少经验基础，对题目中所蕴含的相等关系，独立思考并不一定能找到恰当的相等关系。此时，安排学生进行小组合作探究，学生间相互交流、相互启发，通过画线段或列表格等形式顺利的找到“姐姐的邮票的张数＋弟弟的邮票张数=180张”这一数量关系，从而突破本课的重难点。

2.在思维交锋处组织小组合作学习

课堂中，很多时候对同一问题的理解，学生会出现截然相反的意见。也就是我们常说的学生思维交锋。此时，如果让学生去讨论，去争辩，则往往会出现“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的“美景”。例如，在教学“被除数、除数末尾都有0的除法”时，余数的情况比较复杂，学生在理解上有一定的困难。计算700÷30时，“余数的确定”是学生思维的交锋点。因此，在本课教学时学生进行简便计算后，我及时引导学生思考、讨论：正确的余数应该是多少？如何来验证余数是否正确？问题一出，学生就在小组中兴致勃勃地分享自己的想法。经过各观点的争锋，大家慢慢形成了统一想法。在小组汇报的过程中，同学们再一次认识到：700÷30 表示的是70个十除以3个十，最后余下的是1个十，而不是1个一；更有学生直接指出竖式中最后的余数1是在十位上，当然表示的是10……相信经过这一场思维的争锋，学生已经能理解除法简便计算中余数的确定。这样的课堂比传统课堂教师枯燥的说教，学生学习热情高涨，效果明显。

四、加强合作学习指导，构建常态评价机制

在小组合作学习中，教师要指导学生学会合作。首先要指导学生学会分工、合作，使小组成员各负其责，齐心协力。其次，指导学生学会交流与表达。交流是合作学习的重要环节，在合作学习中，教师要深入到各个小组中，鼓励学生大胆表达与交流。再次，指导学生学会倾听。在小组合作学习时，教师也要培养学生认真倾听别人发言的习惯，要认真听，听出别人发言的要点，听后要思考，提出自己的见解，从而使学生博采众长，取长补短，共同进步与发展。

小组合作学习结束后，教师要及时进行评价。一方面对学生个体的参与度、汇报情况进行评价、表扬。另一方面，对小组整体的活动情况进行评价。主要从是否具有团队合作意识、是否配合、合作是否认真负责等方面进行评价与指导。

总之，小组合作学习作为深化课堂教学改革中生本课堂下重要的学教方式，其意义不仅在于让学生更扎实的掌握知识技能，更重要的是要通过这样的学习方式，提高学生的综合素养。因此，对于小组合作学习，在具有一定合作形式的基础上，我们更要呼唤真正着眼于学生未来发展的“走心”的合作学习。