（湖北省竹山县楼台九年制学校 湖北竹山 442200）

当前初中数学教学中，学生素质参差不齐，给教学带来了较大的困难。如果对不同层次的学生提出同一要求，势必会导致优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”。针对这一状况，本人在近几年的数学教学中不断探索，努力寻求有效的教学方法——分层教学法。这种教学方法的实施，则较好地解决了这一问题。因此，实施分层教学很有必要，也具有重大的现实意义。

以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法与体会：

一、分层教学的实践

1.学生分层，是提高分层教学有效性的人文基石

对学生进行分层是分层教学的第一步，也是提高分层教学最重要的一步。因此每接一个班级，我首先做的事情就是从各方面了解每一个学生，包括成绩、行为、家庭情况、作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁的关系比较好等等。要了解这些是要花大量时间的，我的做法是：召开不同形式的学生座谈会、进行个别访谈、重点家访以及向班主任和原来的任教老师了解情况。然后在征求学生意见的基础上进行分层，即成绩优秀层、中等成绩层和学困层，我把它叫做“金牌”层、“银牌”层和“铜牌” 层），其次，将不同层次的学生进行重新组合，编排小组，这中间自然少不了学生的意见，因为他们是主体。之后便是各小组各显神通，选组长，起组名，确定学习目标、口号。

2.备课分层，是提高分层教学有效性的教学基础

学生分层和分组再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那也只是形同虚设。因此分层备课就显得尤为关键。我在吃透教材、教参和课标的前提下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对“金牌”层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，发展学生的个性特长；对“银牌”层的学生设计的问题应有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；而对“铜牌”层的学生应多给予指导，设计的问题要简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

3.授课分层，是提高分层教学有效性的教学过程

教学分层是课堂教学中弹性最大、最难掌控的部分，也是最考验老师创造性的部分。因为老师很难预料课堂上会发生什么。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”因此，为了鼓励“铜牌”层学生也能参与课堂活动，使课堂充满生机，我在问题的设计上做了处理。同一个知识点，设计问题有梯度，从简单的提问入手，给“铜牌”层的学生更多的发言机会。适中的问题让“银牌”层学生回答。对于“金牌”层的学生在教学中注重启发他们思考探索，领悟基础知识、基本方法，以放为主，放中有收，突出教师的指导，培养他们独立思考问题和逻辑思维能力的提高。

4.作业分层，是提高分层教学有效性的教学手段

作业的设计上，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供学生选择。每一层次的学生都要先完成基础作业。这样做，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对“铜牌”层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题利用上小课时组织讲评，反复训练，真正掌握。其余两个层次的学生作业批改后采用组内交流订正，小组内解决不了的和其他组讨论解决。

5.测验分层，是提高分层教学有效性的核心环节

在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分基础题和选做题，其中每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，而20分的选做题则是金牌层和银牌层的学生完成，对于金牌层的学生专设附加题一道10分，对于各个层次若在完成本层次的基础上也完成了部分高一层次题，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标。

6.辅导分层，是提高分层教学有效性的重要环节

教学中，辅导是学生牢固掌握和巩固基础知识的重要环节。除课堂上给学生的辅导外，课下我主要采用两种辅导形式：（1）小组内对口扶贫。即金牌层的学生辅导银牌层的学生，银牌层的学生辅导铜牌层的学生。对于都不能解决的问题，采用组外交流和请老师辅导形式。这样所有学生的积极性都被调动起来，效果很好。（2）利用早读、午休时间由我对“铜牌”层的学生进行辅导，主要是基础知识的查漏补缺，巩固练习，更深层次的加深对知识的理解。

7.评价分层，是提高分层教学有效性的激励机制

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。我的做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对“铜牌”层常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，哪怕是考试进步一分，培养他们对学习数学的自信心；对“银牌”层的学生采取激励制评价，经常性的鼓励加“警告”。很多时候我会私下里对学生说他好的一方面，也告诉他竞争对手这段时间学习很不错，你要加把劲别让他超过你。这样的一种方式能很好的促使他们积极向上；而对“金牌”层的学生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

二、收获与反思

采用分层教学后，以往课堂上差生‘晕车’优生‘陪读’的两级分化现象得到有效控制，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。在取得成绩的同时，我也发觉到了一些困难和不足。如：教师的备课量增加，批改作业量增加；学生往往需要抄不同层次的作业等。

总之，在中学数学课堂中实施分层次教学突出了“针对性”，体现了因材施教，调动了学生学习的积极性，既解决了“吃不饱”，又避免了“拔苗助长”，使学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，可以取得很好的教学效果.