（吉林省长春市九台区东湖中心学校 吉林长春 130000）

一、挖掘教材趣味性

初中生的好奇心很强，关键在于教师的激发；引导和强化。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象，这就要求教师平常要有意识地积累有趣的素材，例如：“一山有四季，十里不同天”，（气温的垂直变化）。“早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”（气温日较差大）的奇观。讲到中国的气候时可以联系起来，增强课堂的趣味性。另外，有的内容可以编成歌谣，例如：讲到我国的34 个省级行政区时，编这样的歌谣： “俩湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安”。初中地理教材中的图片，本身就是很有趣味的，因此，作为地理教师应该充分利用这些素材，将地理的趣味性发挥得淋漓尽致，就不愁学生不喜欢地理，学不好地理了。

二、进行新颖导入

根据学生的心理特点，深入挖掘教材的趣味因素，通过富有情趣的导言，使课堂开始便形成一种活跃而愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望，达到激发学生学习兴趣的目的。如在区域地理讲授之前，通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如，在讲述“亚洲地形特征”时，先提问：世界最高峰是什么山峰？海拔为多少米？在讲述南极洲时，可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚来导入南极洲；可用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端；用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。

三、利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录象、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。如地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”，中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

四、开展第二课堂

配合课堂教学，开展丰富多彩的课外活动，也是培养学生学习兴趣和观察、分析能力的一个重要途径。教师要因势利导，及时组织学生进行参观、实习，这对学生生动活泼的发展有很大作用。如学习第一章，地球的自转与公转，让学生留意本地的昼夜的变化和四季的变化。在讲“我国的天气和气候”时，让学生注意收看“天气预报”和“天气形势预报”节目。通过这些活动，不仅巩固了所学地理知识，而且使学生得也轻松。

五、进行学法指导

有些地理知识内容只能靠机械记忆，如果教师采用灵活、新颖、带有趣味性的教学方法引导学生变死记为巧记，也可使学生既学得轻松愉快，又能掌握知识。如教学“长江上、中、下游的主要河港”时，可以把港口名称串联起来，即：宾（宜宾）客重（重庆）来，武昌会晤（武汉），敬酒（京九）五壶（芜湖），难难老张（南京、南通、张家港）。学生在愉快的笑声中很快记住了河港名称。又如：识记我国储量居世界首位的锌、锑、钨、稀土、钛、钒等矿产时，可用“新梯污，洗土太烦”加以记忆，不仅省时，且可长期保持在脑海中。

六、展探究活动

喜新、好奇是青少年突出的心理特征，适时地在课堂教学中引入一些新奇的故事事例，足能激起学生的探索欲，由好奇到主动学习就水到渠成。例如：在教学时区时就给学生介绍“1522年9月的一天，当麦哲伦的 18 名水手，驾驶“维多利亚号”成功完成人类第一次环球航行凯旋时，发生怪事：明明航海日记上清清楚楚写的时间是 1522年9月6日，而在西班牙的日历上却是的1522年9月7日”到底哪里出错了呢？学生很想明白其中原因，自然而然兴趣大增。再比如：在教学气候万千的时候，我播放阿拉伯国家的居民生活录象，然后提问学生“为什么阿拉伯人大都用头巾裹头，穿浅色的大衣服？”学生讨论热烈，气氛活跃，从民族风俗联系到自然地理环境，导入到热带沙漠气候的教学中去。

七、设教学情境

情境的创设有利于调动学生学习地理的积极性和主动性，如各种自然和人文景观，使学生能见其形，如临其境，这样有利于将抽象的知识直观化。例如：讲“海陆变迁”时，教师将大陆漂移学说和板块构造学说的软盘装上计算机，模拟两亿年前到现在的大陆漂移学说过程，再如，讲“中东”时，利用课件展现由新华音像中心出版发行的《今日世界系列之八——中东》第一部分“千年争端，今日焦点”：让学生从课件中感受中东成为今日焦点的因素。这样可以大大激发学生学习的兴趣，从而提高了课堂的教学效率。总之，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法，地理教学将达到事半功倍的效果。本人愿以此文作抛砖引玉，与各位同仁商榷。