（吉林省长春高新第一实验学校 吉林长春 130000）

一、数学作业批改中存在的弊端

1.作业批改任务量大，全批全改费时费力。

初中数学课每天都有，也就意味着，每天都涉及到批改作业问题，粗略的估算一下，代数部分的作业批改就需要两个小时，几何则需要更长的时间。而数学课节一般都是上午，批作业只能下午批，这样，批完的作业学生有时不能及时改正，只能再一次成为作业，回家改正，无形当中增加部分学生们的作业量，取得的效果也不佳。

2.作业变成任务，学生主动变被动

作业从布置、上交、检查到批改，每个环节都少不了老师的身影，而学生的主体性可以说没基本得到任何体现。作业从布置到最后的改正，学生几乎完全处于被动的状态，失去了主动学习，主动思考、主动发现问题和自我总结反思的机会，这样为了完成任务而完成作业的被动学习状态，对于培养学生的能力是非常不利的，而现在的教育，想要达成的就是的既能开发学生的智力，又可以培养学生的能力，让学生真正的成为学习的主人。

3.批改形式过于单一，学生毫无兴趣

由于作业批改的任务量大，老师一般都会选择用对号或错号来判断正误，评价的方式多采用分数，或者等级评价，而后我发现，学生拿到我批完后的作业，第一件事就是看分数或评价，如果是分数，就关注别人打了多少分，做个比较，如果是等级评价，就直接忽略了。

4.过分关注分数，作业反馈失真

现在很多学生为了完成老师布置的作业，希望可以得到老师的肯定，或得到的分数比别的同学多，而抄袭作业，常见的比如利用手机搜索答案，利用班级群“参考”他人的作业，而实际上就是把别人写的答案抄到了自己的作业上，并没有任何实质的收获。批改这样的作业，我们付出的劳动不仅得不到成效，还可能影响我们对学生知识掌握的判断，同时，学生也误认为自己学的还不错，听讲就会不认真，时间一长，知识的漏洞就越来越大。

二、增强数学作业批改的时效性

1.改变分数和等级评级，引入考评制度

简单的等级评价对学生而言毫无新意，所以，在批改作业时，如果依然单纯的用对与错来衡量作业的完成情况，只会增加学生的对作业的厌恶感。所以，我们应该从不同方面进行考评，比如：正确率、作业的完成程度、书面工整情况、完成速度等方面进行。然后将每一个方面进行综合，在总结作业的时候，不仅要对综合能力进行整合，还要单独对每一项进行整合。同时，还要选择一些新颖的评价方式，来吸引学生的目光，激发学生做作业的兴趣。

2.改变全体同一要求，改为分批分层批改

现在所布置的作业，本就已经分为三个层次：层次A，整体知识掌握不错，可以进行提高训练；层次B，理解所学内容，仍需巩固；层次C，对基础知识掌握有困难。所以，相应的就把学生也分为三组。

对不同层次的学生选用不同的批改方式：

A层次的学生，批改方式要较为严格，因为这一层次的学生学习能力相对来讲比较强，学习习惯也良好，所以，如果单从这几方面去要求他们，会让他们失去了学习的动力和目标。所以，他们想要取得高的评价成绩，就需要在解题方法上有创新，或是展现出一题多解的方法。通过这样的高标准，学生对题目的分析和思考就会更仔细和深入，学生的学习效果也会得到提高。

B层次得学生，批改方式就可以完全按以上几个方面来要求，只要他们在这几方面能较好的完成，就能得到好的评价成绩。同时为了鼓励他们，如果他们做到了和A层次学生一样，会得到比完成A层次作业的学生更高的考评成绩。

C层次的学生，批改方式可以较为宽松，这些学生一般独立完成作业都比较困难，还有的完成质量较差。所以对于他们而言，只要可以在一两个方面做的很出色，或是有很明显或很快的进步，就可以取得较好的评价成绩。

作业的目的就是让每一个学生都能从中得到提高，所以针对不同的学生的学习情况和学习能力，采取不同的标准来批改学生们的作业，这样可以让学生们找到作业带来的快乐和成就感。

3.改变教师全批，改为师生共同参与

教师需要对一些较难的问题或是需要规范学生书写的作业做到精批细改。对于一些课堂作业，学生们可以采取自批或者互批的方式，充分的调动学生主动性。较为简单的家庭作业，可以组内合作批改，每人负责一两道题，教师给出评分标准后，小组内进行批改，学生在批改作业的同时，可以发现别的同学错误所在，引以为戒，又能发现别的同学更好的思路和方法，从而展开小组讨论，有助于养成良好的学习风气，更好的融入课堂。当然，学生批改后教师仍需对学生批改后的作业进行抽查，用以监督学生的批改情况，以及了解学生知识的掌握情况。

4.改变传统批改形式，加入评语式批改

我们应改变传统的对错号来批改，对于错误的题目，可以选择用“”，这样，当他修改正确后，加上一笔，就变成了一个“√”。不仅如此，在评价的同时，应适当的加入评语。常见的教师评语总会出现在学生的成绩单上、作文的末尾处，而数学作业的评语基本都是指导学生对解题过程进行回顾、检查，找出错误原因，以及如何正确解答，缺少情感和思想的交流，缺乏激励性语言。对于作业的评语，还应当有一些鼓励的话语，增强学生的自信心，尤其是当基础比较差的学生，可以独立写出较难问题的前面一部分答案时，应该给予肯定。

5.加入作业反思

教师常写教学反思，却很少写作业反思的。作业批完返给学生，应让学生在改正前，先写出错误的原因是什么。学生一般只看自己错哪了，不去分析出错误的原因错在，这样就导致他们照着别的同学的作业把错误的改成正确的就大功告成了，下次同样的类型题，还是会出错。要让学生明白改作业的目的不仅仅是把错误的答案改正确，更重要的是要引以为戒，之后做题时不要犯同样的错误。数学不同于其他学科，它的精髓在于“精练”与“反思”，反思的越深刻，在做题的路上才可以越顺畅。所以，对每次作业中出现错误的问题都进行深刻的反思，慢慢的养成自查、自省的好习惯，这才是完成数学作业最重要的一点。