（吉林省长春市九台区第二实验小学 吉林长春 130000）

翻转课堂教学模式，通俗而言就是引导学生利用课余时间进行课本新知识的学习及旧知识的巩固，而课堂时间则是教师用来带领学生进行解惑及提升。此类教学模式可提升学生自主学习的能力，让学生感受到探索的乐趣。同时，教师可利用宝贵的课堂时间就学生知识薄弱点进行针对性的突破，该教学模式相较于其他类型的教学模式优势显著。

一、预先思考翻转课堂教学中可能出现的问题

小学数学教师在开展翻转课堂教学模式之前，需要就学生在翻转课堂教学模式中可能出现的各类状况进行思考，并准备好解决方法。只有如此，在面临突发情况的时候，教师能够第一时间处理相关问题，最大程度地降低突发情况对学生学习的影响。由此才能够保证学生的学习效率。教师可以就以下几个方面进行思考：让学生进行课后预习，学生回去之后并不预习，而课堂又变成讨论的主要阵地之后，学生的学习效果会变得十分不理想，面对此类场景该如何进行解决？学生虽然进行课后预习了，但是在课堂讨论环节畏首畏尾，不能大胆地说出自己的疑问点，导致学生不会的问题一直不能够得到解决，从而严重影响学生今后在数学道路的发展，面对此类场景教师又该如何解决？

二、提升学生自主学习的兴趣，达到翻转课堂教学的效果

翻转课堂教学模式能否顺利实行的关键在于学生能否有足够的动力自主学习数学知识。基于此，教师首先做的事情就是带领学生发现数学学科的魅力，在潜移默化中提升学生学习数学的欲望。教师可以引导学生关注生活，发现生活中的数学。当学生意识到数学和日常生活息息相关之后，自然能够产生学习数学的兴趣，从而能够化被动为主动，进行相应内容的探索，并配合教师达到翻转课堂的教学效果。例如，笔者在讲述“长方体表面积和体积的计算方法”时，为了有效实行翻转课堂教学模式，激发学生自主探究相应知识点的兴趣，笔者引导学生观察自己家中的长方体，并计算其表面积和体积，并询问学生，如果要在自己家里建造一个可以容纳五个人游玩的地方，需要贴多少片瓷砖。当学生通过课余时间做好充分的预习之后，在课堂上笔者针对这一问题进行了详细的解答，在笔者的引导下，学生夯实了相应的知识基础，从而有效达到翻转课堂应该实现的教学效果。

三、翻转课堂思考

“翻转课堂”的课堂教学模式和传统课堂教学模式相比，虽然传统教学模式也有预习环节，但是相较于翻转课堂中的微视频学习，两者有着本质的区别。传统教学模式并没有在预习的时候将教师和学生紧密联系起来，学生并不知道教师在进行教学时的基本方向，从而对所学知识无法有整体性的认知。而在“翻转课堂”模式中，进一步强化了新课改中教师是教学展开的引导者的身份，学生带着问题学习，合作讨论和整体性学习也被强化。但是，翻转课堂的全面实施仍有很多问题需要解决。首先，展开翻转课堂教学需要硬件设备支撑，由于不同学校的情况不同，并不能够全面实现电子平台教学。其次，摒弃传统教学模式，展开全新教学，而且还要利用电脑网络，对于小学生的自制能力来说是个不小的考验，网络的弊端如何不影响学生的学习，年轻教师的冒险和年长教师的教学经验的冲突如何化解，好的微视频如何制作，精品资源仍旧需要花费精力，这些都是教师要关注的问题。最后，新的教学模式的展开涉及教师、学生、家长，需要三方的协调和支持，任何一方的拒绝和疑惑都会使得新教学模式的展开困难重重。这一系列的问题都是在实施翻转课堂中要面临的问题，如果它们得不到解决，翻转课堂也就无从谈起。由于翻转课堂在我国并没有广泛应用，所以它的推行还要面临更多的未知和挑战。想要更好地将翻转课堂推行，还需要广大教育工作者的不懈努力和探索，当然，也需要先进的教育理念先行，只有转变大家的思想，实践才会更容易。翻转课堂能够给学生带来比以往教学模式更大的提高和突破，还需要进一步探讨和研究。目前的教育领域并没有找到一个成熟可行的教学流程，敢于冒险的师生也是微乎其微。当然，也只有在大胆的探索和实践中，我们才能更清晰地感知翻转课堂为教育模式注入的新鲜血液。

总之，翻转课堂的教学效果不言而喻。小学数学教师需要意识到翻转课堂的优势，并充分了解此类教学模式施行的方法。在具体实行阶段，针对不同类型的教学内容及自身班级的实际情况进行教学模式的合理优化。只有如此，翻转课堂教学模式才能够真正发挥其功效，让学生在最短的时间内最大程度地提升自身的自主探究和合作解决问题的能力。针对教学过程中可能出现的问题，教师需要做好充分的准备，模拟解决方案，快速消除影响。由此，翻转课堂可以在小学数学教学过程中大放异彩。