（吉林省长春市九台区莽卡满族中心学校 吉林长春 130000）

“读书百遍，其义自见。”语文课程的学习离不开读，小学阅读课程是一个特殊的认识过程。学生的主体是认识，客体是阅读课文；学生认识的任务是从接受作者的经验、知识、学习作者的表达，学生从而获得新的认识，培养学生理解和表达能力；认识的过程中离不开教师的指导。读书是进行阅读教学的根本，思维是进行阅读教学的灵魂，二者缺一便不能构成阅读教学。

一、课前预习课文，营造学生自主阅读氛围

良好的预习习惯对学生阅读能力，提高学生阅读效率，顺利地达到教学目的有至关重要的作用。叶圣陶先生曾说过：“读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”所以，在学习一篇文章，首先要让学生自由地读，感悟文章的整体线索，从中领悟作者的情感。在预习教学中，首先我们要教会学生预习的方法，深入理解课文，围绕思考练习自学。学生在预习中要画出重点词句，寻找出课文中不理解之处，可以提出对知识本身进行的质疑、探究，这样能使学生产生查阅的动力，获胜的学习的自信心。在预习学习中学生的质疑就能营造良好的学习氛围，为课堂上的学习做好铺垫。

二、创设自学情境，明确目标，激发学生的积极性

学生在学习课文之前，清晰地展示学习目标，让学生对学习目标心中有数，明确自己学习的方向，这样学生就能很主动地进入自主探索的学习中，自学目标的确立是学生重新构建与发展的重要组成部分，不可利用集体自学目标取代学生个人的自学目标，教师要精心组织学生自学，使其成为自主学习的主人。

三、学生学会质疑，培养学生自主探索精神

曾有人说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，学习中有疑问，才有学习的动力。人类的思维活动通常是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生积极思考，教师要积极引导、启发学生想象、鼓励学生敢想、敢问，敢疑、重视学生质疑能力的培养，从而进行发现问题教学。激励学生自主探索，如在《小音乐家杨科》在最后一段的阅读中，有学生提问：杨科死时旁边为什么躺着树皮做的小提琴？杨科为什么张大眼睛？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？杨科说过，只要有一把小提琴，用他的一切交换都行，怎么会死不瞑目？杨科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生自己提出的问题，学生自己读书，相互议论，自主探索。这样的教学以学生提出各种问题开始，使学生积极地解决问题，教学就有效。

四、多读课文，品味语句，师生共同欣赏，交流

读是语文学习的窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在文字之中，阅读能让学生真正理解，系统领悟，能让学生有所感悟的重点是通过精读课文。在教学中，应把培养学生独立思考能力放在重要的地位，培养学生由敢于提问题，善于提出问题，经过学生独立思考、解决问题，学生学会分析问题和解决问题。做到有问题随时可以提出，有自己的认识，有自己的体会随时可以发表。精读课文要留给学生充足的阅读时间，学生独立思考，自己亲近课文，能和作者对话，和课文中人物交流。让学生在书中生疑，在书中求解，在书中品味，从而形成了独特的情感熏陶。文章的情感不是外在的东西，教师三言两语不能加强给学生的，只有学生通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，丰富的表情中体会情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶。如在朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最感人，最生动的语句自由品读，然后交流，有位学生阅读的是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街示的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。这位学生读得声情并茂，教师顺势启发，这位同学读时注意到了声调的高低，速度的快慢，语气的轻重，我们再请他读一遍，另外同学注意听，他朗读时的表情怎样，哪些地方轻哪些地方重？ 想想他为什么要这样读，这位学生再读后，教师并让其他学生评价，而是让另外学生学着读读这句话，结果很多学生读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，最后，教师又安排男生、女生交替读，分组读等，至此学生在朗读中领悟圆明园景色的千姿百态，万种风情。

五、自读感悟，激发学生学习积极性

让学生的独立学习，让学生独立思考、发现、感悟、阅读，没有学生的独立感悟是完全不行的；阅读并非全是学生个人的事，特别是对小学生来说学生的合作学习是重要的认知途径。明代学者顾炎武曾说过：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这就能说明了合作学习的意义，学生在自读课文后，发现问题并提出问题，把问题交给小组讨论、交流、共同解疑，教师要深入各个小组，参与交流，并作必要的启发，引导学生再细读书，在读书中解决重难点，把读、思、议有机地结合起来。在教学《詹天佑》课文时，我先让学生自己读书思考、归纳，在学生独立感悟詹天佑的爱国精神和杰出智慧才华的前提下，让 6 人每一小组自行确定选择詹天佑某方面的内容。学生合作学习的过程中，加深对课文的理解，进行自主读书，真正地发挥学生学习中的主体作用。

在阅读教学中，教师的激励性的评价语言能激发学生的积极性，对课文阅读产生浓厚兴趣，而且师生能交流情感，营造和谐的学习气围，坚定学习的自信心。读是实践，又是训练；不仅有感悟，又有熏陶；不仅理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的最根本的方法，是阅读教学的基础。所以，把课文作为观察和认识的对象，让学生动用全部感官与心智慧去接触语文材料，利用自己的生活积累、知识的积淀、情感体验来获得对文章的感悟，这样才是真正意义上的阅读教学。