（1.安徽省亳州市蒙城县逍遥路小学三义路校区 安徽省亳州 233500；2.安徽省亳州市蒙城县板桥镇长郢小学 安徽省亳州 233500）

在教学过程中，教师应运用适当的方法引导学生主动学习、思考，重点培养学生的创新能力、分析能力及解决问题的能力。如果教师的教学方式不恰当，不仅会降低学生学习的效果，甚至会导致部分学生不愿意学习数学，更不会主动探究相应的知识。情景教学法是激发学生学习热情的重要方法，通过更直观、形象的方式可以让学生在具体情景中学生感受知识，激发对数学学习的兴趣，从而提高学习效果。

一、情景教学的国内外研究情况

情景教学的教学模式在教学实践中较早即开始演化、发展。古希腊罗马时期就开始情景教学思想的萌芽，苏格拉底通过长期的实践教学形成了独特的教学法，被称之为“苏格拉底方法”。该方法强调教育应是“由内而外”地将儿童的智慧引导、发展的过程，而非“由外而内”地注入式的构建；该法强调教育过程中需反复诘问学生，让学生自主发现自身答案的矛盾之处从而引导学生得出最终的结论，而非直接将问题的答案告诉学生。柏拉图继承并发扬了苏格拉底的教学思想，形成了“对话模式”。柏拉图认为学校教学秩序重在引导，同时学校教学的过程主要关心的问题应是对真理的探索而非对某种固定学说的记忆。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中强调：“一切知识都是从感官开始”；法国教育家卢梭在《爱弥儿》写到：“学生所学的知识不是由于你的告诉而是由于自己的理解，不要教他这样或那样的问题，而是由他自己发现”。美国教育家杜威进一步发展了情景教学的理论，他主张“必须有一个实际的经验情景作为思维的开始”，同时提出“教育即生活、学校即社会、从做中学”等基本观点。美国哲学家阿尔佛雷德诺斯怀特海在《教育目的》中阐明：“功能性情景的创设能够向学习者提供达到学习目标的支持，以促进学习迁移的产生”。

我国也越来越多的学者开始关注情景教学理论探索和实践总结。吕传汉、汪秉彝两位教授提出“数学情境与提出问题”教学方式，强调在数学教学中需要培养中小学生创新意识与实践能力。钟启泉教师对有效教学的背景、核心思想等进行了全面阐述并进行有效探索。在现代实践教学方面，特级教师于漪说：“新课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。这些理论与实践的探索对现代教学活动产生了积极的指导意义。

二、借助生活背景创设情境教学的实践过程

中小学学生的很多知识都是来自于生活的经验，生活即是其吸取知识的大环境。借助于生活背景创设情境就可以将符合课程内容的知识变成学生可以理解、乐意参与其中的生活经验，从而使学生迅速理解教学内容、掌握知识点。本人在实践教学过程中有意识地引入情境教学法，积极开展实践探索，并取得了一定的教学成效。如下以本人在教师北师大三年级下第四单元《有多重》的新课导入为案例。

上课前，我因为擦黑板，头发上落了不少粉笔灰，几个热心的孩子挣着要帮我把头发上的灰弄干净。我灵机一动，放弃了原本设计好的教学情境，也没急着上课，而是请了两个有代表性的学生过来帮我（一个是又瘦又小的小不点，另一个则是又高又胖的男生小胖）。两个孩子很认真地帮我把头发上的粉笔灰轻轻拍干净。准备回座位，我示意他们别急着回去，然后我转向全班同学说：“老师很感谢小不点和小胖两位同学，为了表示感谢，老师要抱一抱他们”。说着我先抱起了小不点，接着我很吃力地抱起小胖，学生们哈哈大笑起来。

我示意大家安静下来，问“你们笑什么啊？猜一猜老师抱他们俩是什么感觉？”

学生1：一个胖，一个瘦。

学生2：小胖太重，老师都快抱不动他了。

学生3：小不点轻，小胖重。

我接着追问：“你们是怎么知道一个重，一个轻的”。有的学生说看出来的，小胖胖当然重，小不点不高还瘦，所以轻。我引导学生说：在生活中想知道物体有多重，除了观察还有其他更好的方法吗？“可以用称称”一个嘴快的小男生说。“是的，可以用称称出来，今天这节课我们就来学习与重量有关的知识《有多重》”。

本节课我利用学生已有的课堂生成导入新课，引起学生无意注意。在新课之前，设置疑问：“要想知道物体有多重该怎么办？”创设这一能引起学生认知冲突的问题情境引入新课，激发学生的学习需求，同时引起学生的思考。从学生的生活经验和知识基础出发，不仅活跃了课堂气氛，而且让学生感受到数学就在自己身边，学习数学并不是一件很难得事。从而增强学生学习数学的信心。课后通过对学生作业检验情况表明，本节课程中情境教学法的引入成效较为明显，绝大部分学生均对本章节课程的内容有较好的理解。

三、关于情境教学法的反思

小学低年级学生的无意注意占主导地位，《数学课程标准》也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，在新课的教学中，教师要善于利用学生的无意注意，并巧妙的与有意注意结合起来。结合上述本人实践教学过程及周边老师教学过程中成功的案例及失败的教训，总结发现情境教学过程中时常存在部分问题：（1）脱离生活实际，使学生对情境提供的信息无法把握，不能顺利解决问题；（2）情境教学中缺乏趣味性，无法引起学生的共鸣；（3）情境教学过程中没有把握好“时间”与“度”，没能提前对学生现有水平和接受能力进行充分评估致使不能达到预期的教学目标。

适当的情境引入必然需要结合学生的认知和生活规律，将复杂、枯燥的数据概念从理论中剥离出来，通过将其附着到实际生活中，利用通俗有趣的生活情境展现，从而使中小学学生更好理解、掌握并运用它们。在教学设计之前即需要尽量避免各种问题的产生，需要我们教学者在课程设计时即反复斟酌情境设计的合理性，以避免单纯的追求符合教学形式而不顾教学效果的错误思想。