姚少华 叶娇

（1.江西省景德镇市浮梁县第三小学 江西景德镇 333400；2.江西省景德镇市浮梁县庄湾学校 江西景德镇 333400）

数学这一学科非常有利于促进学生思维的拓展。小学数学一直以来在整个小学教育中就占了很大的比重，在学生以及老师的心目中也具有非常重要的地位。传统的数学教学方式与新课标的要求不相符，若想要从整体上提高小学数学教学水平，就应该先改变教学方式，采纳新的生活化的教学方法，以此来提高学生对数学知识的兴趣，使得课堂效率有很大程度地提升，取得更好的课堂效果。

一、创设生活化情景，培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，学习一门学问最需要的也应该是兴趣。小学生正是处于好奇心最为强烈但理解能力较低的阶段，而在传统的数学教学方式中，教师只是根据教学大纲对课本知识进行机械化的讲授，并未对所授内容进行形象化描述，这将致使学生应无法理解课堂知识而慢慢失去学习数学的兴趣，最终不仅导致课堂教学毫无效果，还有可能降低整体数学教学水平。小学数学需要学生不断进行思考，但在这种课堂教学的环境之下，学生的学习思维很难活跃起来，更别说与老师同步，因而传统的数学课堂教学模式需要发生一定转变。而生活化的数学课堂教学模式正好与传统模式互补。教师应该将生活中生动有趣的情景带入到课堂之中，用生活中学生感兴趣的实例来讲解课本中符号化的数学知识，增加学习数学的乐趣，提升学生的数学求知欲，降低学习数学的难度，真正做到高效的数学课堂教学。例如，在北师大版小学数学三年级下册第二单元《轴对称图形》这一课的教学过程中可以用多媒体动画来展示蝴蝶和蜻蜓飞的动图来激起学生兴趣，让学生觉得蝴蝶美并且想要自己画蝴蝶，再引导学生尝试用纸来折蝴蝶，在折的过程中引出对称的概念，让学生应用对称的知识并感受对称之美。

二、通过生活化教学方式，增强师生间的互动

课堂教学效率的提升不是依靠教师或者是学生某一方，而是需要师生双方有效的课堂互动。在小学数学教学过程中教师与学生的配合非常关键，有效的师生互动可以让学生明白自己还有那些知识点没有理解，让教师明白学生的学习能力以及不足之处，并提出针对性的措施来指导学生学习。生活化的教学方式可以改善师生间互动方式，教师可以在设置生活化教学时与学生进行有效交流，了解到学生的想法，并将这些想法与自己的课堂教学相结合，而学生在数学课堂生活化教学过程中发现自己的想法被应用于教师的教学中时，可以很大限度的提升学生对数学课堂的热情，学生也能够主动地投入于数学课堂学习中。这样可以充分地调动学生对数学课堂知识的学习兴趣，也可以让教师通过课堂的效应反馈来了解学生对知识点的理解情况，共同创建高效的数学课堂。例如：在北师大版小学数学五年级上册《找最小公倍数》这一课对“最小公倍数”概念的教学过程中，让学生报数，并且让所报数位2和3的倍数的同学站起来，引导学生发现有同学是两次站起来，以此引出公倍数这个课题，再从这些公倍数中找到最小的来引出最小公倍数的概念。

三、通过生活化教学方式，突出数学知识的有效性

数学与我们的生活有着非常密切的联系，我们的日常生活中小学数学知识的使用比比皆是。大多数学生在学习数学的过程中对数学没有兴趣是因为不知道数学与我们的生活有什么直接联系，但是教师在生活化教学中可以展现出数学在生活中的实际用途，学生自然也会对数学有探索欲。当教师将日常生活中与数学有关的情境设立在课堂上时，不仅可以教授数学课堂知识，提升课堂教学效果，还可以让学生认识到数学课堂知识对我们解决生活中常见的问题有非常好的作用，在学生最为直观地了解到数学知识对我们生活的帮助后，学生的听课积极性也会显著提升，就会想要去认识数学，探索数学。例如，在北师大版小学数学一年级上册《认识钟表》这一课的教学过程中，可以让学生从家里带过来钟表，通过对钟表的认识，让学生学会时间的计算，并且通过现场计算时间来认识到数学知识对生活的重要性，以此来激发学习兴趣，并在课后将课堂知识在日常生活中加以应用，以此来巩固所学。以及在北师大版小学数学一年级《连加连减》这一节课的教学过程中教师可以设置一个常见的场景，如在超市购物的场景，让学生自己扮演收银员角色，教师扮演购物的人，让学生计算顾客购买商品的总价来更好的应用课堂知识，完成课堂教学。超市购物是一个在学生生活中非常常见的场景这个场景的设立让学生有较强的融入感，还可以让学生将数学课堂上的所学应用到实际的日常生活中。

四、通过生活化教学方式，激发教师教学兴趣

在传统的数学教学模式中，教师只是按照教学提纲来进行一板一眼地讲授，在日复一日的教学过程中教师也会对自己所讲授的知识产生心理疲劳，但是生活化的数学教学方式能够较大程度地提升教师授课的挑战性，还可以激发教师的授课兴趣。而教师讲授兴趣的提升对于数学课堂教学效率的提高是很显著的。例如，在北师大版小学数学一年级下册第四单元《认识图形》这一课的教学过程中，教师问“黑板的形状，引导学生回答出长方形，教师再询问学生所观察到的长方形与其他图形的不同之处，学生可以回答两组边的相等。在教师讲完长方形后还可以让学生找一下生活中还有那些长方形并让学生画出来，再在长方形的基础上引出正方形的概念。这让教师不只是将讲授拘禁在黑板上画画图，束缚住教师讲课的范围，而是可以极大限度的扩大讲课的思维，找到一种让自己觉得最好的授课方式，提升授课兴趣。

生活化的授课作为一种先进的教学模式，已经在当下的小学数学课堂中广泛的使用并得到较好的效果。而小学数学教师应当在课堂讲授知识生活化过程中考虑小学生理解能力差，年龄偏小等问题，将教学方法与生活相联系，让学生可以更加容易地理解课堂知识，提升课堂效率。