（昆明高新一小 云南昆明 650106）

6到12岁的儿童在学习小学数学课程之前就已经大量的接触“数”，学习“计算”，可以这么说，儿童的数学学习就是从认数与计算开始的。所以，在小学数学课程中，无论是学习内容还是学习时间，运算学习都占据着较大成分。

一、什么是听算

所谓听算，就是“耳听——速记——脑想——心算或笔算”，再加上出题题型的不同，在探究“听算训练”的有效操作时，有机的将口算、视算、心算、估算等方法有效融入其中。它的最大特点是：用耳听接收信息，直接刺激大脑，学生对所听信息选择性地迅速记录下重要信息，在一定的单位时间内迫使自己自觉积极的思考，大脑始终处于高度兴奋的状态中，随时作出相应反应。

二、怎样分学段出题和训练

每个学段的孩子有着不同的年龄特点，通过自己的不断实践和总结，笔者认为应该分学段及年级进行不同的出题和训练。接下来笔者将分学段和年级阐述自己的出题要求和训练方法。

低段：1—2年级，由教师根据所学知识和重难点实时出题，并由教师全批、全改。比如：一年级刚开始学习规范的读数、写数时，笔者就利用课前2分钟时间，开始按顺序的读出数字，接着打乱顺序读数，让学生规范记录，记录完毕的迅速举手，笔者将在前十名的本子上先盖上“快”的小印章。等收上来批阅完毕后，工整全对并有“快”的小印章的作业本上，再盖上“又对又快”的印章。这样他们在不知不觉中培养倾听能力，提高注意力，养成良好的学习习惯。

中段：3—4年级，由教师规定出题的数量10题，题型分别为口算3题、笔算2题、估算1题、读数写数1题、作图1题、定义默写1题、解决问题1题。提出自愿报名出题，由出题人读题（也可请同学、教师读题），教师必须提前一天批阅出题人的听算题，并根据平时学生易错题进行适当的更换，对愿意自己读题的孩子进行指导。在批阅上笔者大胆尝试并总结出一套行而有效的方法：全班分为8个小组（因为人数较多一个班70人，另一个班72人），每组平均8或9人，每组一位组长、一位组长助理，每次听算后由组长收齐听算本，笔者只批阅组长和组长助理的听算本，如果有错的及时改正后再批阅。其余的由组长和助理批阅，笔者进行抽查。在笔者不断的对负责批阅的同学进行细致地指导下，他们的工作比笔者的还要细致，不但能让组员及时改错，对于基础差的组员还做到耐心辅导。

高段：5—6年级，出题的数量和题型不变，但可自行增加一题附加题（有一定难度、灵活）。经过长期训练和自信心的培养，越来越多的学生都主动报名，笔者干脆顺应“大势”，提出全班人人必须参与，按学号轮流。这样笔者们有专用的全班听算本，班上的每个学生都在一个本子上出题，出题时写上日期、学号、姓名。当然由于学生年龄的增长和能力的提高，在读题上提高要求，自己出的题自己读。在做题时附加题可以选做，做对的有附加分，附加题是由出题人讲解。在批阅上笔者很得心应手，孩子们更是乐此不彼，还自发准备数学组长记录本，把每次听算全对的同学进行记录，笔者则没到周末把8个组长的记录本收齐，通过笔者直接发短信给家长表示祝贺和表扬。

三、以听算为载体，提高小学生学习数学的能力

1.利用听算训练，培养倾听习惯，提高倾听注意力

新课程标准中也对学生提出一项新的重要能力目标“学会倾听。”那么什么是“倾听能力”呢？所谓倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。就是说在听的过程中，倾听者必须要做到听得准，理解快，记得清。倾听习惯养成之后不仅能有效地提高自身的学习效率，更能博采众长，弥补学习者个体考虑问题的不足，同时也是教会学生尊重他人，学会做人的开始。笔者们都知道：一般的听和倾听是有所不同的，听是入耳，但不一定入心；而倾听则不同，是入耳又入心的生命活动，必须集中注意力，而且要让听到的内容与自己的认知发生碰撞，这样听到的才会对你有意义。而听算的过程，正是将听到的和已有的认知进行碰撞。

2.利用听算训练，快速解题，培养思维能力

人的思维是以感性材料为基础、凭借语言来实现的。听算训练就是在一定的时间内，耳、手、脑多种感官并用，在一定的单位时间内迫使自己精力高度的集中、自觉积极的思维的状态下一气呵成的。学生没有灵活的思维是不能完成这一过程的，因为“机遇只垂青于有准备的头脑”，这样就迫使学生必须用一定的时间对所学的知识进行思索、归类、总结。牛顿为什么能从苹果落地悟出万有引力定律？请听他的回答“笔者一直在想、想、想……”。在听算练习中，丰富的题型增强训练的强度和密度，学生必须在短时间内对听到的题目首先要听准、听懂，快速作出反应，看出问题的本质，抓住问题的关键，迅速调用储存在头脑中的已有经验作出正确的判断和决定，最后在脑海中选择正确、简便的方法进行运算，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

3.利用听算训练，培养总结及创新能力

在听算训练中，让学生自己出题、读题，激发学生的学习兴趣，鼓励和引导学生参与到教学中去，发挥他们的聪明才智。听算题目的题型要求学生对已学知识的重难点进行系统的回顾、总结，要把题目出好还得从已有的知识去总结、创新。这样他们就必须发挥自己的潜能，在总结别人经验、方法的基础上，善于作出与众不同、富有创造性的设想和别出心裁的出法、算法。在每一次的听算练习中笔者鼓励学生敢于打破常规、别出心裁、标新立异，多角度、多侧面、多方位进行思考，寻找与众不同的解题途径。这样，学生的思维就会越来越活跃，思路就会越来越开阔。遇到问题时，就会从不同的角度去分析，寻找解决问题的方法，参与到自主创新的过程中。

十年探究，通过实践——反思——改进——再实践——再完善，以及与没有实施“听算训练”的班级进行比较，确实有效的训练并提高学生学习数学数学的能力。笔者将在以后的教学实践中不断总结和创新，做到问题即课题，课堂即科研。