（封开县教育局教学科学研究室 广东肇庆 526500）

《全日制义务教育课程标准》提出：“小学语文第一学段的朗读目标是学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。现在的农村小学语文课堂上难以看到教师范读的踪影。由于农村教师在朗读指导上落实不得法，造成学生对课文的朗读不到位。农村学生的朗读指导必须从低年级抓起，关键是农村小学语文老师。

一、农村小学语文低年级朗读的主要状况

由于农村小学语文教师对课文朗读的认识不够深刻，方法指导不得法。因而，农村小学语文低年级学生在朗读上始终是一个调子，语气平淡而缺乏感情，有的甚至结结巴巴，破词、破句现象时有发生，低年级学生在背诵课文时以唱背的形式出现，声情并茂更是无从谈起。对此，作为一名农村小学语文教师有责任、有义务去指导好学生的朗读。

二、深刻了解朗读的基本含义

朗读：是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。

《全日制义务教育课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文学科核心素养的构成包括语感、语文学习方法和语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。培养语感的方式多样，朗读是培养语感的最佳途径之一。只有深刻把握好朗读的精髓，才能在朗读方面对学生加以指导。

三、朗读的指导

1.循序渐进，有的放矢

农村低年级的学生对知识的掌握需要一个过程。遵循“正确、流利、有感情的朗读课文”的要求，作为教师必须清楚了解学生现阶段的学情。由于低年级的学生识字少，并且对朗读不了解，所以有必要为学生梳理好第一个目标“读正确”。落实好“读正确”，方法可以多种多样。教师的范读、小老师领读、指名读、开火车读……这些方法可以很好的落实第一个目标。那么，在第一个目标的基础上为学生设置第二个目标“读流利”。要想读流利，必须让学生多读。小学生的心理特征我们必须清楚，尤其要抓住小学生爱玩、不服输、注意力不集中等心理，通过让学生以小组赛读的方式进行，较好地落实“读流利”。同时，我们可以根据“读正确、读流利”的基础，为学生设置第三个目标“有感情”。为有效落实好“有感情”这个目标，朗读技巧必须得法。音韵、情感的把握与掌控最为关键，教师的引领示范最为关键。

2.创设情境，境中悟读

情景的创设有利于营造背诵的氛围，便于学生对课文内容的理解。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”对低年级的学生来说，他们对文本的解读，有着独特的见解。学生在阅读课文时，往往会呈现不同的情形。或开口高声朗读，或闭口默读，或浏览课文的插图，或大声跟读……低年级的学生对课文内容的理解存在差异性，对课文的情感难以把控，加上注意力容易分散。所以学生对课文的朗诵也会出现“百家争鸣”的局面，那么教师有必要加以引领。

情景的创设一定程度上打开了学生的思路，使学生与课文的距离拉近了。如在讲授部编版一年级上册第六课《比尾巴》，如果我们能通过多媒体或者图片展示森林里的动物准备召开“比尾巴大赛”的情景，让学生在这样的情景中去自读自悟，自然会朗朗上口，熟读成诵。

3.教师引领，以情范读

农村小学语文课堂上难以看到教师范读课文，大部分教师用多媒体或者录音机直接播放名家范读的录音，究其原因，老师们认为本身的普通话不标准，名家的范读字正腔圆，示范效果佳。听起来无可厚非，但仔细想想总有说不出的感觉。

吉姆·崔利斯在《朗读手册》一书中这样写道：“当你给一个孩子朗读时，你扮演着示范的角色。儿童早期的主要能力之一是模仿。他模仿自己看到和听到的，这种能力让孩子在15个月时说出第一个字。”所以，在课文的朗读方面，教师的引领示范就必不可少。语言文字是有温度的，而把这种温度加以呈现的最佳方式就是朗读。教师的范读引领，更具亲和力和感染力。在教师的耳濡目染之下，学生对课文的内容的理解，对作者情感的把控，对句、段、篇的停顿、音调的掌控，自然会领悟。比如在讲授人教版小学语文三年级上册第十一课《秋天的雨》时，教师能做到以情范读课文，读出课文的韵味来，无疑展现出语文教师的魅力。这样的教学更容易吸引学生，更容易打动学生，从而产生共鸣。