陈 颖

（北京市海淀区教师进修学校，北京 100195）

随着2017年版课程标准的发布，新一轮素养导向的高中课程改革正式在实践层面落地。2017年版的课程标准不但凝练了学科核心素养，更新了教学内容，还研制了学业质量标准，对学业水平考试提出命题建议。如何命制以核心素养为导向的学业水平考试试题成为目前研究的焦点，本文依据北京师范大学王磊教授领衔的学科教育团队提出的化学学科能力构成及其活动表现模型，从学科能力活动及其表现的角度，制定高中化学学业水平考试命题框架，并以此框架为基础，尝试命制高中化学学业水平考试试题，以期为高中学业水平考试命题提供一些思路。

1 基于学科能力活动理论的学业水平考试命题框架

1.1 从学科核心素养内涵理解学科能力

通过分析《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出的学科核心素养内涵发现，以素养导向的课程和评价目标是对旧课标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的继承和发展。例如，新课标中“宏观辨识与微观探析”素养的内涵为：“能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成‘结构决定性质'的观念；能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。”[1]3新课标中没有变化的是化学的核心知识以及化学学科的大观念——结构决定性质，变化的有2个方面：一是强调从静态的知识转化为动态的认识方式（内隐）及能力表现（外显）；……