竹晓刚

当今时代，孩子们的大致呈现两种成长状态：一种是接近于农村孩子的成长状态，小时候玩泥巴、抓小虫什么的，直到小学一年级才正式开始学习；一种接近于城市孩子的成长状态，五六岁就会背很多唐诗，会用电脑，会用成人的眼光看这个世界，用成人的口气和成人的知识来命名、识别繁复的现代世界。

大人一時会觉得，第二种孩子真厉害！但这种小孩学会的部分，实际上只是我们所称的“人类社会的通用操作系统”，殊不知“通用系统”并不等同于高级系统，会有很多漏洞，并且无法自动编写升级软件，需要依靠软件厂家的长期供应。

教育也是如此，如果我们非要将教育塞进一个标准化的模具中，削掉学生心灵的棱角， 那么，同时也就扼杀了他们无限生长的快乐和幸福。教育应该给予人无限的可能，它最核心的价值就在于能够让学生发现无限的自己和无限的世界，因材施教，让学生拥有打通自己和世界之间无限的可能，这是教育的尊严和追求目标。

从学生的角度看，是追求卓越的“格式化”使他们过早地成为学习的机器。没有时间玩耍，从上幼儿园开始就进行规范，学钢琴，学数学，学外语……一路到大学——这是现在孩子成长阶段的普遍现象。

从学校的角度看，则是人才选拔的“筛眼格式化”，普通学校按统招考试录取，一流名校多了自主创新、科创发明等看似多样的“筛眼”，但占主导地位的仍是统一的标准——分数。

此外，除了追求卓越、人才选拔的的格式化，人才考量的“标准化”也是“格式化”的重要内容：标准化考试、标准化录取、标准化教育、标准化培养，最后出来标准化的“人才”。