任波

【内容摘要】在教学中渗透审美教育是当前语文教学的基本要求。在教学中教师要想方设法，吃透教材，从教材内容中挖掘出审美情愫，让学生在思考中领悟作品深藏不露的语言美、意境美、形象美。按部就班、潜移默化的让学生情操得到陶冶，心灵受到净化，实现我们的美育目标。

【关键词】审美教育 语言美 意境美 形象美

语文课应重视提高学生的品德修养和审美情趣，语文教师应挖空心思的分析教材、帮助学生从字里行间中发现美、体验美，树立积极向上的审美价值、审美情趣，提高审美情趣。

一、推敲欣赏语言美

毋庸置疑当前语文课本所选的古今诗歌在用字上精雕细琢，散文句式形式优美，让人浮想联翩，心旷神怡。 贾岛“鸟宿池边树，僧推月下门”的佳话，足见推敲在阅读教学中的重要性。诗歌节奏明显、韵律优美，因此加强诗歌推敲训练对于培养学生的兴趣和语感起到至关重要的作用。 如：《在山的那边》的教学目标1.读得正确流畅;2读出感悟。围绕一个“读”字，确定教学目标，紧扣课标，直指诗歌教学要点。学生首先朗读全诗，达到正确、流畅的教学目标。然后用心默读诗歌，圈点勾画出文中对“山的那边是什么”的回答。学生交流展示。教师出示诗句“妈妈，山的那边是海吗？/山的那边是海，/用信念凝成的海/山的那邊是海吗？/是的！/山的那边/就是海啊！”学生朗读后指出：读出了对海的向往。教师说，作者痴想入迷，推敲一下读得应该轻还是重，缓还是急？应该读得轻、缓。教师说，山的那边是海吗？怎么读？学生：上扬。学生自读领会。教师指导，哪些词语应该轻读、重读？自己试试。个别学生展示朗读“哭着回来了”重读了：“哭”。教师示范朗读“给我的幻想打了一个零分”，轻读“一个零分”。学生试读该句。教师指导学生在一遍遍的推敲朗读中感悟诗的内涵，感受诗歌的语言美、意境美、韵味美，激发了学习中国传统文化的兴趣、情趣。

二、思考拓展意境美

思考是审美活动中重要的心理体验。教学中教师应让学生指点江山激扬文字，驾驶想象的翅膀上天入地横行万里，在翩翩联想中体味文章字里行间美的意境，与作者感同身受，共鸣激荡，获得畅神悦志的审美快感。《云南的歌会》第二个场合，山路漫歌，作者写唱歌的其实没几句。却用大量篇幅写路边的景色写小鸟，是否有喧宾夺主之嫌，其目的是什么？但凡大作家写文章，即使是再短的文章，也会不经意间显露出自己高超的技巧和才华，鹤立鸡群，成为精品。大多数同学没有身临其境，所以只有通过想象和联想，才能够拓宽思维空间，让诗意如画卷般走进学生心里，深深印入学生脑海之中。经过仔细品味后，就会有恍然大悟，拍案叫绝，叹为观止之感。评判一堂好课的标准是能否促进学生思考，一个人，当他感到迷惑懵懂之时，即是思考之始。然而传统教学以教师提问为主，学生思考基本上建立在教师引导下，很难体现学生自主性格，其主动积极性不能自发产生。新课改要求以学生为主体，一切为了学生发展，调动和依靠学生内在的积极性。要实现以上目标，就必须在课堂中激发学生学习兴趣，引导学生在学习情境中生惑，再由惑生疑，由疑发问，从而进行积极思考，最终找到成功的答案。无疑这对学生的能力发展是至关重要、不可或缺的。

三、对比体会形象美

刘叔成说：“一部作品，如果没有个性鲜明的艺术形象，只是图解某种政治思想或道德观念，那么，不论他表达的思想观念多么正确、深刻，也不能是美的。”因此，教学中，教师要善于引领学生在不厌其烦地对比、揣摩、理解、体验中感受美，欣赏美，从而悲伤着人物的悲伤 幸福着他的幸福，快乐着他的快乐，追逐着他的追逐。《故乡》运用对比手法塑造人物形象，通过人物形象前后的前前后后对比，在肖像、语言、动作、心理、神态多方面细致入微的精雕细刻，淋漓尽致地反映了那个时代的风貌。20年前的杨二嫂年轻美丽，招蜂引蝶，生意兴隆，人送外号“豆腐西施”;20年后，她成了“凸颧骨，薄嘴唇”俨然变成了一个“细脚伶仃的圆规”，人性的弱点如自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是等等，在她身上暴露无遗。想方设法从“我”的搬家中捞点东西。展现出了家道中落对一个人的影响。文中有一个经典的动作描写：“……一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” 是什么原因使昔日西施般变化迥异？一言以蔽之，社会使然也，不彻底的辛亥革命导致农民和小市民在物质和精神上都有了巨大变化。

总之，语文教学中教师要帮助学生挖掘文字中隐含的审美情愫，让学生树立问题意识，学会提问方法，养成提问习惯，对于创新精神、创新能力培养有着重要作用。在此过程中，需要教师精心创设问题情境，联系生活实践，让学生设身处地的自己去发现问题，提出问题，激发学生探索破疑兴趣，陶冶情操，净化心灵，提高素质，让课堂真正成为师生互动、师生共历的生命过程。

【参考文献】

[1] 宫西芬.浅谈初中语文教学中的审美教育[J].华章， 2011（1）.

[2] 余润霞.初中语文教学中的审美教育[J]. 金色年华：下，2010（9）：112-113.

[3] 吴瑜萍.以古代诗词教学为契机，培养学生的审美感知力[J].课外阅读：中旬，2011（11）：156-157.

（作者单位：山东省胶州市第十五中学）