周雯

早在1978年，吕叔湘先生就曾经大声疾呼：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”究其原因，我认为问题主要出在课堂上，许多语文阅读课堂过多地充斥着形而上的对话，没有回归到真正的阅读课中来。阅读课顾名思义应该是学生在阅读文本中逐步去感受、体验、品析、领悟，一切教学活动基础首先是学生的阅读实践。然而当下许多课堂设计都存在无视学生真实阅读感受的做法，这能切实提高学生语文素养吗？我认为要解决这个问题，首先得从课堂做起，让阅读课真正回归到学生的读书生活中，还阅读课本来面目，回归“阅读”本身真正含义。

一、真正尊重学生阅读体验

既然是阅读课，阅读教学设计首先考虑的应该是学生的读书感受和体会，只有在此基础上才可以称得上是与文本的对话，而不是根据学生的心理发展规律做出的种种预设。回顾许多阅读课堂（包括公开课），学生本身已经作过预习了，已经读过教材文本，再进入课堂时，许多老师却是置学生初步阅读感受而不顾，强行引导学生再“初读课文”。比如，有一位教师上《燕子专列》这一课，他首先设计“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？谁愿意告诉大家，为什么燕子坐上了专列呢？”问题导入，引导学生初读课文，问题不能不说巧妙，可是试问，许多学生在上课之前就认真地读过课文（只要他对课文有印象），这些问题凭学生初步阅读印象就能说出来，以此强行引导学生“初读文本”，不就是完全无视学生阅读感受与体验吗？……