福建省泉州师院附属丰泽小学 黄红梅

一、操作活动中教师“导”的作用不可忽视

有的教师认为：动手操作就是要让学生充分发挥主体性作用，教师不应过多的干涉，应让学生自由操作。我个人不赞同这种观点。我认为在操作过程中，教师适时地“导”依然很关键。尤其是低年级的学生，无论是在知识经验方面，还是在动手能力方面都不足，更需要教师的指导。如一位老师在教学《8加几》时，她是这样做的：先让学生观察主体图，再列式计算。于是老师追问：你是怎么算出答案的？提问两位学生都说是运用“凑十法”来算的。接着老师就让学生拿出小棒来摆一摆，动手操作完后，老师请了三位学生带学具上台边说边摆小棒，生1先摆了8根，再摆6根，从8中分出4给6，得出14。生2先摆了8根，再摆6根，从6中分出2给8，得出14。生3的回答与生1类同。老师问：还有没有其它方法？这时有一个学生站起来说：“我是把8分1给6，7+7等于14。”紧接着老师就把学生的想法一一板书在黑板上，然后把前面学生的回答重复了一遍，再总结这几种不同方法，最后进行练习。上台来板演的学生出现了这样一种现象：结果是对的，但在分的过程是错的，在学生直接口算部分也有一部分学生迟迟得不出结果。

本案例从练习反馈中，我们不难发现学生对于“凑十法”还是处在表面感知阶段，“动手操作”的成效并不高。这就值得我们反思：在理解“凑十法”时安排“动手摆小棒”有没有用？打开教师用书，书中明确指出：让学生通过“摆小棒”可以帮助学生理解“凑十法”。……