江苏省张家港市实验小学 朱雅苏

《义务教育语文课程标准》明确指出：写作教学应与阅读教学紧密结合起来，要注重引导学生将自己在阅读过程中所学到的基本功，成功地运用到作文写作中去。阅读是对文本的认识和感悟，写作则是知识的迁移，是对感知的实践。在阅读教学中，实施“读写结合”的教学策略，可以帮助学生升华认识，进一步加深对文本的理解，在学习中做到举一反三、触类旁通。因此，教师应立足教材文本，找到“最佳切入点”，使阅读与写作得到充分整合，提升学生的语文素养。

一、移花接木，触类旁通

教材内的文本都是文质兼美的范文，教师应立足教材，以课例为载体，用心找寻适合学生仿写的典型之处，比如课文的修辞手法、细致描写以及写作技巧等，通过仿写，将在课堂上学到的写作知识，通过实践而内化为自己的写作技能。由读到写，不仅给学生搭建了梯子，减缓学生写作的难度，也能让学生在仿写实践中进一步体会文本的写作手法，做到触类旁通。

例如《燕子》一课，文中第一段对燕子的外形描写条理清晰、准确生动，从整体到部分，语言明快清新，为读者展现了一只机灵活泼的小燕子，也让我们认识到对事物的描写，无需面面俱到，只要抓住明显特征即可。教学中，教师可以此为最佳切入点，设计动物习作片段的任务：观察某一小动物，说出最明显的特征，并模仿文本第1自然段的写作方法描写其外形。再比如《北大荒的秋天》一文中，对小河的描写语句；……